潘憲倩

【摘要】對于高中階段的學(xué)生來看，由于該階段是學(xué)生漸進(jìn)成熟的一個(gè)階段，身體發(fā)育已漸漸成熟，學(xué)生身體素質(zhì)的強(qiáng)弱也表現(xiàn)的越加明顯，那么對于我們高中體育教師來講，應(yīng)該如何合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方式、方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？帶著這個(gè)問題，筆者查閱大量資料，并結(jié)合實(shí)踐研究，總結(jié)分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中運(yùn)用的效果，探索分層教學(xué)與體育課堂相融合的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高中體育；課堂教學(xué)

一、高中體育課堂實(shí)施分層次教學(xué)的必要性

體育教學(xué)是高中教育的重要組成部分,是促進(jìn)高中生各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。但高中學(xué)生面臨著高考壓力,對體育課程引起的重視程度不夠,對體育課有消極、抵觸的情緒,體育教師傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方式又相對簡單、粗放,這就影響了高中體育課堂教學(xué)的效果。高中體育課堂面向全體學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)、個(gè)別化指導(dǎo),能夠引起全體學(xué)生對體育課堂學(xué)習(xí)的重視,促進(jìn)不同發(fā)展水平的學(xué)生共同發(fā)展、共同進(jìn)步,全面提高學(xué)生體育成績。

高中學(xué)生身心發(fā)展都接近成熟,在興趣愛好和身體素質(zhì)等各方面都存在著差異,因此高中體育課堂教育必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)施體育課堂分層教學(xué)。將高中生分成若干個(gè)不同的層次進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),對不同層次的學(xué)生實(shí)施針對性的教學(xué)策略,遵從學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。分層次教學(xué)充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí),促進(jìn)不同層次、不同需求學(xué)生的提高身體素質(zhì)加強(qiáng)對運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí),從而提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)在體育課堂教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）歸納差異學(xué)生分層

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于教學(xué)模式的單一性忽略了學(xué)生的個(gè)體差異,單一性的教學(xué)模式下只是滿足了中間一小部分的學(xué)生對于體育發(fā)展的需求。集體操練、統(tǒng)一行動(dòng)的教學(xué)方法不能滿足身體素質(zhì)好的學(xué)生的鍛煉需求又導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)水平低的學(xué)生跟不上集體步伐落后于人,增加心理負(fù)擔(dān)。分層次教學(xué)要求教師全面系統(tǒng)的分析全體學(xué)生的基本情況,了解學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)以及對于體育課堂教學(xué)的需求,將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次。把各方面情況相似的學(xué)生歸到同一層次中,針對不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求,讓每個(gè)學(xué)生都在自己的實(shí)際情況下獲得最大程度的提高。

例如某高中年級可以針對全年級的綜合情況對全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展期望把全體學(xué)生分為三到四個(gè)層次,對第一層的學(xué)生強(qiáng)調(diào)聯(lián)系的綜合性和能力的提高性;對第二層的學(xué)生以鞏固練習(xí)和嘗試提高為主;對第三層的學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)性練習(xí)和復(fù)習(xí)性練習(xí)。盡量為每個(gè)學(xué)生找到適合自己的練習(xí)方式。

（二）面對差異分層教學(xué)

面對不同層次的學(xué)生,教學(xué)任務(wù)不再是集體性講解示范而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體指導(dǎo)。在分層教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,讓學(xué)生主動(dòng)尋找技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng),根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況給予針對性的指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生啟發(fā)點(diǎn)撥,讓中游學(xué)生組成小組,探究技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)技巧,為領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生講解示范動(dòng)作,提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在某高中體育課堂上,籃球項(xiàng)目模塊的老師面對不同層次的學(xué)生,要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,客觀分析學(xué)生之間的差異,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,對于第一層次學(xué)生的犯錯(cuò)情況稍加點(diǎn)撥,使其獨(dú)立改正;讓第二層次的學(xué)生分組探究分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因,商量改正的辦法;為第三層的學(xué)生要示范動(dòng)作要領(lǐng),教授學(xué)習(xí)技巧,督促成績提高。

（三）學(xué)習(xí)成果分層評價(jià)

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的成績評價(jià)采取單一性的評定標(biāo)準(zhǔn),在這種評定標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生攀比心理嚴(yán)重,不重視學(xué)習(xí)的過程,把年終評估作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),偏離了體育課提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)身健體的設(shè)立目的。分層次教學(xué)的成績評定也要分層次進(jìn)行,要求體育教師采取多樣的方法對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行多角度、多方面的綜合性評價(jià),為高層次學(xué)生制定高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格要求各項(xiàng)成績,對于低層次的學(xué)生,降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),尋找他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。成績的綜合評定以學(xué)生自身的成績進(jìn)步為主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生達(dá)標(biāo)成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)并且結(jié)合小組的激勵(lì)性評價(jià)。

例如在年終測評的時(shí)候,不再采用單一的評定指標(biāo)來進(jìn)行簡單的測評,為高、中、低各層次的學(xué)生制定不同層次的測試標(biāo)準(zhǔn),高標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)高層次學(xué)生成績不斷提高,降低低層次學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提高他們的自信心。另外把每個(gè)學(xué)生的成績進(jìn)步也作為一項(xiàng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)入總成績,分小組對學(xué)習(xí)態(tài)度、上課積極性進(jìn)行打分評定,對遲到、早退等情況給予適當(dāng)?shù)目鄯痔幚?最后評定的綜合成績作為學(xué)年測評的最終成績,以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

體育課堂分層次教學(xué)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生劃分為幾個(gè)水平相近的層次,在教學(xué)過程中采取有針對性的教學(xué)策略從不同程度提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。分層教學(xué)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對平等。分層次教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,有利于高中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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