李榮華

摘要：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用實質(zhì)上是信息技術(shù)與教育教學(xué)相整合過程。由于時代的趨勢，新的教學(xué)模式和方法的革新已呈現(xiàn)出不可逆擋之勢。本文圍繞信息化下課程的教學(xué)理念，從教師的教的方式和學(xué)生學(xué)的方式來論述信息化下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)模式

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的整合。其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和教學(xué)方式的重大變革。對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化對于深化教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義。

從教育信息化的基本特征來看，開放性打破了以學(xué)校教育為中心的教育體系，使得教育社會化、終生化、自主化；共享性使得大量豐富的教育資源能為全體學(xué)習(xí)者共享，且取之不盡、用之不竭；交互性能實現(xiàn)人-機(jī)之間的雙向溝通和人-人之間的遠(yuǎn)距離交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人之間的多向交流；協(xié)作性為教育者提供了更多的人-人、人-機(jī)互動完成任務(wù)的機(jī)會。教學(xué)信息化從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)校過去單純依靠教材和黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐漸形成了書本知識與各種社會知識相結(jié)合、教師引導(dǎo)與學(xué)生自主探究相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)觀念和模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教育空間。下面，我將從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來論述信息化下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，以粉筆、黑板、教材為主要教學(xué)資源，老師不講授，課程就很難進(jìn)行下去，于是乎就形成了以教師為中心的教學(xué)模式。而信息化教學(xué)環(huán)境下則完全不同，其最大特點是交互性，可以人機(jī)交互、師生交互、生生交互，這樣就要求教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是整個教學(xué)活動的中心，形成了以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式。信息化教學(xué)環(huán)境下還有大量豐富的學(xué)習(xí)資源可以共享，老師可以提出問題（設(shè)置任務(wù)），讓學(xué)生自己思考并帶著這些問題去查閱資料（可以引導(dǎo)學(xué)生到因特網(wǎng)上查找）、去分析、去探究、去交流，最后形成自己的看法、觀點。這樣的學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常有利。改變了過去教師“一言堂”的現(xiàn)象，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，教師起組織和引導(dǎo)作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，營造問題空間，為學(xué)生提供多維互動的空間，引導(dǎo)組織學(xué)生自主探究、合作交流。

傳遞知識不再作為教師課堂教學(xué)活動的主要任務(wù)和目的，而是把學(xué)生的主動探究作為活動的主要內(nèi)容，把精力放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，以幫助學(xué)生完成知識的構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)中注重營造不同的問題情境，采用以問題情境和任務(wù)驅(qū)動等為主的教學(xué)方式、小組討論式教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度搜尋具有挑戰(zhàn)性的問題。在給定的條件下提倡學(xué)生提出值得探討的問題，從而促使學(xué)生主動思考，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，堅持開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和參與性。對問題“引而不發(fā)”，通過學(xué)生一系列思維的加工，發(fā)展自身的創(chuàng)新思維和能力。教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、廣闊性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生按照由因到果的思路分析問題，通過解決問題方法的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地看問題，克服思維定勢，減少思維的單向性。鼓勵學(xué)生提出與眾不同的設(shè)想，善于發(fā)現(xiàn)新穎的、有價值的問題和方法，提出獨(dú)到的見解。教師也參與學(xué)生的討論，打破課堂沉悶的氣氛，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動性、能力性、和獨(dú)立性。由單一的、他主與被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?、自主的、主動探究的學(xué)習(xí)方式。

如今，知識的更新日新月異，一種軟件很短的時間內(nèi)就會出現(xiàn)新的版本甚至被另一種軟件淘汰。要想跟上時代的步伐，適應(yīng)社會發(fā)展，就要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵，教育信息化為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了良好的環(huán)境和豐富的資源。自主學(xué)習(xí)就是要通過學(xué)生的自主設(shè)計、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我評價等活動，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問題，在內(nèi)在動力的支持下，獲得積極的情感體驗。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建（而不是傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師的頭腦中復(fù)制到學(xué)生的筆記本上）。既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

教育信息化一方面為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，另一方面為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了演示和瀏覽的工具，更主要的是為學(xué)生自主探索研究提供了廣闊的空間。

例如計算機(jī)基礎(chǔ)課中為讓學(xué)生達(dá)到了解Excel中IF函數(shù)的使用方法這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)計了一個由學(xué)生自主完成的問答式的課件，該課件鏈接著與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對性地進(jìn)行相關(guān)問題的搜索、分類、分析，在解決問題中主動學(xué)習(xí)。這里通過信息技術(shù)支持使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

教育信息化還有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供快捷、高效的工具。在學(xué)生進(jìn)行實驗探究的過程中，他們不僅獲得了知識，培養(yǎng)了科學(xué)探索的精神，同時提高了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，信息技術(shù)真正成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有效工具。

例如，學(xué)習(xí)Excel電子表格的使用，學(xué)生們總感到Excel很乏味，沒什么實際用途。通過這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生用Excel處理平時成績統(tǒng)計、擬合函數(shù)圖像，從而形成了動手實驗——數(shù)據(jù)處理（用計算機(jī)）——結(jié)果分析——尋求規(guī)律這樣一種探究式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生們一下子感覺到“英雄有了用武之地”，并且發(fā)覺“用而知不足”，促使他們更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識以備在今后學(xué)習(xí)中使用。

信息技術(shù)在合作學(xué)習(xí)中既可以作為合作探究、解決問題的工具，又可以作為學(xué)生交流、表達(dá)的工具。如學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺來進(jìn)行交流，師生交流、生生交流等，把自己的經(jīng)驗、困難等在平臺上表達(dá)、交流。

由此可見，教育信息化了以后，信息技術(shù)的運(yùn)用不僅促使了學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)，還使學(xué)生在探究的過程中有了合作、質(zhì)疑、交流、成功和喜悅等方面的積極情感體驗，促進(jìn)了學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面能力和素質(zhì)的提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念奠定了基礎(chǔ)。

總之，為了適應(yīng)信息時代的需求，滿足學(xué)生的需要，教學(xué)方式、教育理念都發(fā)生了很大的改變，將來，還需要我們不斷地去探究、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈臘生主編的《校本教研的實施和教師的專業(yè)發(fā)展》

[2] 官文櫟主編的《精彩課堂實施對話》

[3] 祝智庭《教育技術(shù)培訓(xùn)教材》

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