汪德杰

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間不等于上語文課的時(shí)間，當(dāng)然也不等于上課時(shí)間與下課做作業(yè)的時(shí)間之和。關(guān)于時(shí)間的分配與管理方式體現(xiàn)了一個(gè)語文教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，并直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果。

一、語文學(xué)習(xí)時(shí)間的界定

何謂學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)間？它是否就等于是上語文課時(shí)間加上下課做語文作業(yè)的時(shí)間？答案顯然是否定的。我是一個(gè)初中語文教師，對(duì)其他學(xué)習(xí)階段的學(xué)生不是很了解，學(xué)習(xí)語文的時(shí)間應(yīng)該是指學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的時(shí)間。因?yàn)槌踔袑W(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程主要就是一個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)不只是語言學(xué)習(xí)，但在語文學(xué)習(xí)之中，語言的學(xué)習(xí)顯然是核心，也是最主要的。我們常說語文學(xué)習(xí)重過程。語文學(xué)習(xí)的過程主要就是語言的自我體味、感受、內(nèi)化的過程，這個(gè)過程是教師永遠(yuǎn)代替不了的。聽、說、讀、寫、記憶、思考、品味、鑒賞等以語言為核心所進(jìn)行的活動(dòng)，都可以稱之為語言活動(dòng)。當(dāng)然，生活中的一些日常語言行為（如問候及一般的交流等）不能算在其中。本文所指的語言活動(dòng)特指一些能提高學(xué)生語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用和理解、表達(dá)等能力的語言活動(dòng)。拋開智力等因素不講，一個(gè)人的語言能力和語文素養(yǎng)大體上與他語文學(xué)習(xí)時(shí)間的多少成正比。即他的語文學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，他的語言能力就越強(qiáng)。

一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生天天上語文課，為什么語文成績(jī)很差？因?yàn)樗恼Z文學(xué)習(xí)時(shí)間少。一個(gè)學(xué)生因?yàn)椴×耍卺t(yī)院的病床上躺了半年，期末跟著同學(xué)一塊考試，其他的科目考得很慘，但語文卻考了一個(gè)中等靠上，為什么？就因?yàn)樗卺t(yī)院里沒有什么事總看課外書了。即她的語文學(xué)習(xí)時(shí)間其實(shí)是很長(zhǎng)的。

一些教師，上課很辛苦，很賣力氣，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻不理想，為什么？除去其他的因素（如有智力差的或不想學(xué)的），可能他給他的學(xué)生語文學(xué)習(xí)時(shí)間有點(diǎn)少。

二、多給學(xué)生一些語文學(xué)習(xí)時(shí)間

教師要想方設(shè)法增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們?cè)诓粩嗟恼Z言的運(yùn)用中提高自身的語文素養(yǎng)。那么如何增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間呢？

（1）搞好課外閱讀。自由的課外閱讀是學(xué)生提高自身語文素養(yǎng)的極好的方式，是一條重要的途徑。這基本上已經(jīng)成為了語文教師們的一個(gè)共識(shí)了。但現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀的隨意性極強(qiáng)，在效果和時(shí)間上都無法得到保證。因此，我們有必要采取一定的措施，給學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造良好的條件，并對(duì)之進(jìn)行有效的管理，使他們的課外閱讀在時(shí)間和質(zhì)量上有一定的保證。

①鼓勵(lì)學(xué)生訂閱優(yōu)秀適宜他們閱讀的期刊，建立班級(jí)的圖書角，并充分利用學(xué)校的圖書室給學(xué)生提供高質(zhì)量?jī)?nèi)容豐富多彩的書籍，給學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造良好的條件。

②制定嚴(yán)格的制度。我給學(xué)生印發(fā)了“課外閱讀記錄表”，讓學(xué)生記錄下每天閱讀的書名、頁數(shù)、字?jǐn)?shù)，并每周做一個(gè)字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)。我還規(guī)定，每天每人閱讀字?jǐn)?shù)不得少于10000字（或者5000字）。另外，每周公布本周閱讀字?jǐn)?shù)排行榜及累計(jì)閱讀字?jǐn)?shù)排行榜。嚴(yán)格的制度可以鼓勵(lì)愛讀書的同學(xué)多讀書，可以強(qiáng)迫不愛讀書的同學(xué)也去讀書。這樣，使課外閱讀在字?jǐn)?shù)和時(shí)間上有了一定的保證，并在全班為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的讀書氛圍。當(dāng)然，這些制度并不是給學(xué)生套上枷鎖，閱讀是自由的。

③寫作讀書雜記、隨筆，并在全班定期交流。每周拿出一節(jié)課來進(jìn)行讀書筆記的交流。有輸入就要有輸出。讀是輸入，寫是輸出。在交流與研討中，“奇文共欣賞，疑義相與析”，可使同學(xué)們共同進(jìn)步。

（2）分配好課上時(shí)間。課堂是語文教學(xué)的主陣地，如何分配好課上的45分鐘，使每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到最大化，是每一個(gè)語文教師都在認(rèn)真思考的?，F(xiàn)在教師們都很清楚“滿堂灌”的教學(xué)效果是不好的，為什么呢？就是因?yàn)椤皾M堂灌”教師將課上的45分鐘時(shí)間自己幾乎都占了，而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)間則被擠得可憐，剩不下多少了，而且又被教師的講解沖得七零八落。這樣，學(xué)習(xí)效果就大打折扣了。

①課上要敢于給學(xué)生讀書和思考的時(shí)間。不要教師不講就心里沒底。其實(shí)說實(shí)話，曾經(jīng)我們講過多少，但學(xué)生真的讓我們放心了嗎？現(xiàn)在很多教師已經(jīng)在嘗試著把課堂還給學(xué)生了。有的教師一節(jié)課拿出來30分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，剛開始不放心，但后來和實(shí)踐證明，學(xué)生自己看的未必就比不上老師講的。閱讀、欣賞、品味、思考……還有什么比這更好的學(xué)習(xí)方式呢？

②教師講要會(huì)抓時(shí)機(jī)，講的效率要高。教師的講應(yīng)該是在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行比較深入的思考的情況下才展開的，這時(shí)的效率是最高的?？鬃又v的“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是講的這個(gè)時(shí)機(jī)。只有這時(shí)的講效果才是最好的，如果學(xué)生的思維還沒有到位，教師的講對(duì)于學(xué)生來說就是浪費(fèi)。因此，一些教師說：“一節(jié)課講15分鐘足夠了?！?還有的教師宣稱一節(jié)課只講4分鐘。當(dāng)然教是無定法的，某一節(jié)課上多長(zhǎng)時(shí)間需根據(jù)需要而定。

③語文課堂要能夠把學(xué)生抓住。要讓學(xué)生對(duì)語文課感興趣，否則一切都是白費(fèi)。這是老生常談，不贅言。

④形式化的東西少搞。有的教師愛討論、表演什么的，這些東西，切忌華而不實(shí)。

三、嚴(yán)格制度管理

制度約束行為，行為產(chǎn)生習(xí)慣。嚴(yán)格的制度能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)?；?、自覺化，進(jìn)而形成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果沒有嚴(yán)格的管理，制度只不過是一紙空文而已。制度的訂立——學(xué)生依據(jù)制度進(jìn)行的活動(dòng)——檢查、監(jiān)督，在整個(gè)的環(huán)節(jié)中，檢查、監(jiān)督是必不可少的。海爾集團(tuán)的張瑞敏對(duì)于人性的論述是很透徹的。他說人就如斜坡上的一個(gè)球，如果不能往上推著走，它自己就會(huì)滾下來。教學(xué)管理和企業(yè)管理沒有什么兩樣（教學(xué)管理可以從企業(yè)管理中學(xué)到很多東西），都是對(duì)人的管理。學(xué)生惰性是很強(qiáng)的，這就要靠教師來督促。教師平常的督促到位了，就能克服學(xué)生性格中的惰性，使他能夠按照制度的規(guī)定去做。久而久之，學(xué)生的行為就會(huì)形成習(xí)慣。寧鴻彬老師曾經(jīng)使用過卡片教學(xué)法，這其實(shí)就是一種復(fù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。魏書生老師是施行語文管理的大家，他就特別注意制度訂立之后的檢查和監(jiān)督。學(xué)生語文習(xí)慣其實(shí)就是在這種經(jīng)常性的檢查和督促之下培養(yǎng)起來的。

如何管理好學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在自由中綻放精彩，是我們要認(rèn)真研究的。

（甘肅省定西市通渭縣通和初級(jí)中學(xué)）