邴興芳

摘 要：問題探究法是以問題為中心來展開活動的教學(xué)方法。教師要結(jié)合物理課堂教學(xué)，研究問題探究法的作用、原則及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；應(yīng)用；問題探究

問題探究法就是在教師組織課堂活動中有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過師生互動討論分析問題，激發(fā)創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生潛能，進一步培養(yǎng)學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)意識和解析意識，旨在通過探究問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，掌握一種技能。問題探究法為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，應(yīng)用好了，能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

一、問題探究法在物理教學(xué)中的作用

新課程理念強調(diào)教師在課堂教學(xué)活動中，先給學(xué)生設(shè)計一個合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生融入探究氛圍，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)探究的平臺和解決問題的根本方法。物理教學(xué)中的一些定理、概念和結(jié)論，只有通過學(xué)生的親自實踐和合作探究，才能真正掌握其中的原理和應(yīng)用價值。初中學(xué)生活潑好動，但是知識內(nèi)容不夠豐富，抽象思維能力不強，他們愿意通過解決問題的方法提高對物理學(xué)習(xí)的興趣，樂于討論一些有有趣的問題并發(fā)表個人見解，這就為實施問題探究法奠定了基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中使用問題探究法，不僅能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性，還能夠在教師主導(dǎo)的作用下，使學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，提高運用知識的能力，真正實現(xiàn)多元化發(fā)展的目標。

二、問題探究法應(yīng)遵循的三個原則

在物理課堂教學(xué)活動中運用問題探究方法時，教師必須把握啟發(fā)性、層次性、有效性原則，并落實相應(yīng)的教學(xué)措施。

（1）啟發(fā)性原則。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的問題與學(xué)生學(xué)過的知識、現(xiàn)有經(jīng)驗間的不協(xié)調(diào)處作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生自己提問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究“為什么”，自己解決問題，提高認識問題的水平。如在學(xué)習(xí)“液體的沸點與壓強的關(guān)系”后，提問：“氣壓越低，那么液體的沸點越低，如果在真空中，水的沸點有可能是多少呢？”還有在“物體的浮與沉”一節(jié)的教學(xué)中，提問學(xué)生：“如果把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這樣不僅鞏固了所學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（2）層次性原則。系統(tǒng)而科學(xué)的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達到教學(xué)目標的途徑。首先，教師在教學(xué)過程中要“因材設(shè)問”，在階梯式問題的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，層層深入問題的中心。其次，教師在講授物理知識點的過程中，讓學(xué)生分析自己學(xué)習(xí)物理的優(yōu)勢和劣勢，明確自己的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生把握正確的思維方向，提高概括能力，這有利于提高學(xué)生的主體地位?？傊?，教師在問題的設(shè)計中應(yīng)循序漸進、分層設(shè)計，緊扣本章的教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生知識層次差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計難易不等的問題，循序漸進，現(xiàn)場生發(fā)符合學(xué)生思路的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中建立一個網(wǎng)狀立體式的知識系統(tǒng)，獲取能力的良性遷移。

（3）有效性原則。教師給學(xué)生呈現(xiàn)的探究問題應(yīng)當圍繞教學(xué)主要內(nèi)容，既不能脫離中心任務(wù)，又不能蜻蜓點水的設(shè)計問題，必須達到一定的有效性?，F(xiàn)在，確實有一部分教師擔心學(xué)生的練習(xí)題量太少，不能夠達到熟練的程度，在課堂上一節(jié)課的時間里事無巨細，提問太多太雜，無法體現(xiàn)重難點，減少了思考練習(xí)的時間，導(dǎo)致學(xué)生負擔過重。因此，教師應(yīng)根據(jù)生活和社會中的科學(xué)實例來設(shè)計問題，以一個主題為中心，設(shè)計一環(huán)扣一環(huán)的問題情境，使學(xué)生在問題的深入中收獲重要的知識信息。

三、問題探究法在物理教學(xué)中的運用

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)有價值的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境指在學(xué)生求知心理和講授內(nèi)容間創(chuàng)造一種不易實現(xiàn)的矛盾差距，將學(xué)生逐步引入有關(guān)的問題情境中。我們身處生活環(huán)境之中，生活中時時處處有問題，最重要的就是選擇切入口，即通過刺激引起強烈反應(yīng)的環(huán)節(jié)。在課堂的起始階段，我們可根據(jù)教學(xué)目標、課程內(nèi)容、學(xué)生的知識層次及年齡特點，創(chuàng)設(shè)符合物理學(xué)科要求的問題情境，讓學(xué)生盡快進入興奮的思維狀態(tài)，這有利于強化學(xué)生的問題意識。所以，我們要使學(xué)生的注意力集中，充分激發(fā)學(xué)生的探求欲望。在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，主要從觀察現(xiàn)象、設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)以及理解物理概念和規(guī)律等方面提出有價值的問題。

（2）改進教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)。在探究過程中學(xué)生提出問題后，是以問題為中心的發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解決的過程，學(xué)生也由被動的接受者和執(zhí)行者變成了主動的發(fā)現(xiàn)者、探索者。在學(xué)生設(shè)計科學(xué)探究實驗時，為了避免科學(xué)探究過程中的隨意性和盲目性，教師在關(guān)鍵的時候可以對學(xué)生加以指導(dǎo)，保證實驗不會有方向性的錯誤。

（3）尊重學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一般而言，教師擁有較高的創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們要努力爭取做到在尊重學(xué)生的主體地位基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生提出問題，發(fā)表不同的見解。同時，對學(xué)生的錯誤多寬容，鼓勵學(xué)生大膽地提問及產(chǎn)生奇幻的想法，千方百計激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從課堂教學(xué)活動中感受學(xué)習(xí)物理的諸多樂趣，讓學(xué)生放飛思維與想象的翅膀，在和諧、寬松、合作的氛圍中，形成質(zhì)疑、探究、求異的習(xí)慣，積極主動地進行學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中要尊重個性，鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)揚平等民主的教學(xué)作風(fēng)。在課堂設(shè)計中，一方面要求情境創(chuàng)設(shè)、課程內(nèi)容、活動環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段的運用等具有新意，另一方面又要求通過科學(xué)的實驗過程激發(fā)學(xué)生的興趣，進行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實驗過程中獲得成功的體驗，掌握運用知識的能力，使每個學(xué)生的內(nèi)在潛力都可以得到充分的發(fā)揮。

總之，在物理教學(xué)中采用問題探究方法，注重探究的過程和情感的體驗，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，發(fā)展他們綜合運用知識的能力，而且能培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們真正成為創(chuàng)新型人才。

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（山東省日照市莒縣龍山鎮(zhèn)中心初中）