黃進

“倍數(shù)和因數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課，筆者上過多次，采用的方法也是一般復(fù)習(xí)課中常用的問答方式，但是學(xué)生總是表現(xiàn)得興趣寥寥，多是被動學(xué)習(xí)。在一次不經(jīng)意間，筆者拋出“自行整理倍數(shù)和因數(shù)的概念”這一核心問題，意想不到的情況出現(xiàn)了，學(xué)生的興趣高漲，雖然整個過程中出現(xiàn)了許多問題，但學(xué)生通過動手操作和合作交流都能一一解決?，F(xiàn)將教學(xué)片段簡要記錄如下。

【教學(xué)片段】

教師事先布置任務(wù)，讓每一位學(xué)生把“倍數(shù)和因數(shù)”中的概念制作成卡片，每個概念一張，正面寫上概念的名稱，反面寫上概念的定義。

師：請同學(xué)們說一說，通過之前的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)了解了哪些概念？

學(xué)生邊說，教師邊將事先制作好的概念卡片貼到黑板上。（許多概念卡片亂七八糟地被貼在黑板上）

師：觀察黑板上的概念，你看完這些概念有什么想法？

生1：太亂了，我想進行整理。

師：你想怎樣進行整理？

生2：我想把有聯(lián)系的概念先放在一起，進行分一分。

學(xué)生的想法雖然離教師的要求還有一定的距離，因為“倍數(shù)和因數(shù)”中的這些概念之間是緊密相聯(lián)不可分割的，其實不能分割開來看，但教師仍然尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生自己動手分一分。很快在分的過程中，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了分歧。

生3：倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)應(yīng)該放在一起，因數(shù)、公因數(shù)、最大公因數(shù)放在一起。

生4：倍數(shù)、因數(shù)放在一起，公倍數(shù)、公因數(shù)放在一起，最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)放在一起。

生5：隨便擺哪種都行，只要有道理就行。

生6：我覺得既然生3和生4說得都很有道理，我們在擺的時候如果既能滿足生3，又能滿足生4，那該多好??！

生6的發(fā)言，讓課堂陷入了沉思。

2分鐘后，生5激動地突然一跳起來：老師，我知道怎樣擺了，橫的看滿足生3的想法，豎的看滿足生4的想法。

學(xué)生通過動手操作，真正感受到這些概念是緊密地聯(lián)系在一起的，在不斷深入的討論中，不知不覺形成了知識的網(wǎng)絡(luò)圖。

【課后反思】

一、以“問”生“問”，教學(xué)水到渠成

問題是數(shù)學(xué)的心臟。因為有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。核心問題是一節(jié)課或某一個板塊環(huán)節(jié)中“牽一發(fā)而動全身”的中心問題。這節(jié)課中的其他問題都是與之存在邏輯聯(lián)系的派生問題?！昂诵膯栴}”既關(guān)聯(lián)到課程的知識點和能力點，又連接著學(xué)生的興趣點和發(fā)展點，它的設(shè)計必須基于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣，才能激發(fā)和推進學(xué)生對課程目標(biāo)的主動建構(gòu)。

“倍數(shù)和因數(shù)”這一內(nèi)容的整理與復(fù)習(xí)，如果只是瑣碎地一個一個講概念，那只是一種機械的重復(fù)，顯得雜亂而無頭緒。筆者以“概念的歸納和整理”為核心問題，貫穿整個課堂，并同時生成3個小問題：（1）概念的定義。學(xué)生在對概念進行整理之前，必須先弄清楚概念的定義，抓住概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生自主地去查找每個概念的內(nèi)涵，在原有的基礎(chǔ)上，弄清楚概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。（2）概念的分類。學(xué)生要弄清楚概念之間的聯(lián)系，自然而然想把這些概念分一分，把有聯(lián)系的放在一起。（3）構(gòu)建概念的知識網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生在分一分的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)這些概念是不可分割的整體，從而引發(fā)學(xué)生想要構(gòu)建概念之間的網(wǎng)絡(luò)圖的需求。

二、動手操作，經(jīng)歷知識形成

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)讓學(xué)生在動手操作中去探究、去發(fā)現(xiàn)，而教師在課堂中的作用是對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習(xí)慣等等。如：（1）為了上好復(fù)習(xí)課，筆者改變了學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，變學(xué)生漫無目的的預(yù)習(xí)為有目的的操作性預(yù)習(xí)，大大提高學(xué)生課前準(zhǔn)備的效率。在“倍數(shù)和因數(shù)”的復(fù)習(xí)課前，筆者事先布置任務(wù)，讓每一位學(xué)生把“倍數(shù)和因數(shù)”中的概念制作成卡片，每個概念一張，正面寫上概念的名稱，反面寫上概念的定義。通過制作卡片，首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)概念，其次有目的地調(diào)動了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性；最后為課堂整理與復(fù)習(xí)作鋪墊。（2）筆者在教學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)圖時，并沒有因為要節(jié)省時間而讓學(xué)生直接看著網(wǎng)絡(luò)圖說一說各個概念之間的聯(lián)系走個過場，而是提供給學(xué)生事先準(zhǔn)備的卡片且預(yù)留了15～20分鐘的時間，讓學(xué)生自己動手操作，采用表格、提綱或圖等形式把有關(guān)的知識和方法整理出來。學(xué)生經(jīng)歷了知識網(wǎng)絡(luò)圖的再創(chuàng)造過程，記憶更加深刻，而且不僅知其然，還知其所以然。

三、學(xué)生思辨，激活課堂氛圍

馬克思說：“真理是由爭論確立的?！睜幷撘云洫毺氐膬?yōu)勢，迅速融入課堂，成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景。真正精彩的課堂不是眾口一致的課堂，而是思維發(fā)散、百花齊放的課堂。學(xué)生在不同思維的碰撞中，在自主的思辨中，才能真正深刻地理解知識。

在“倍數(shù)和因數(shù)”這節(jié)課中，生1的想法打破了課堂的平靜，學(xué)生開始議論紛紛，有的說倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)應(yīng)該分為一組，因數(shù)、公因數(shù)、最大公因數(shù)分為另一組；有的說倍數(shù)、因數(shù)分為一組，公倍數(shù)、公因數(shù)分為一組，最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)再分為一組。很多學(xué)生對兩種想法都覺得很有道理，課堂歸于平靜。生6的想法則又一次打破課堂平靜，學(xué)生紛紛動手操作，最后達成共識。這個過程中教師只是一個傾聽者，課堂的氣氛由平靜走向沸騰，再由沸騰歸于平靜，一波三折，均掌控在學(xué)生的手中。

綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)，原本枯燥的整理與復(fù)習(xí)課其實也可以呈現(xiàn)得豐富多彩。這其中的關(guān)鍵點就在于以“核心問題”為中心，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗等作為重要的資源，運用多種教學(xué)方法和策略，揭示數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，認(rèn)識事物的本質(zhì)，達到有序整理、有序復(fù)習(xí)的目的，使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，在思維能力、實踐與運用、情感態(tài)度等方面都能獲得進步和發(fā)展。

（江蘇省南京市溧水區(qū)白馬中心小學(xué) 211200）endprint

“倍數(shù)和因數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課，筆者上過多次，采用的方法也是一般復(fù)習(xí)課中常用的問答方式，但是學(xué)生總是表現(xiàn)得興趣寥寥，多是被動學(xué)習(xí)。在一次不經(jīng)意間，筆者拋出“自行整理倍數(shù)和因數(shù)的概念”這一核心問題，意想不到的情況出現(xiàn)了，學(xué)生的興趣高漲，雖然整個過程中出現(xiàn)了許多問題，但學(xué)生通過動手操作和合作交流都能一一解決?，F(xiàn)將教學(xué)片段簡要記錄如下。

【教學(xué)片段】

教師事先布置任務(wù)，讓每一位學(xué)生把“倍數(shù)和因數(shù)”中的概念制作成卡片，每個概念一張，正面寫上概念的名稱，反面寫上概念的定義。

師：請同學(xué)們說一說，通過之前的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)了解了哪些概念？

學(xué)生邊說，教師邊將事先制作好的概念卡片貼到黑板上。（許多概念卡片亂七八糟地被貼在黑板上）

師：觀察黑板上的概念，你看完這些概念有什么想法？

生1：太亂了，我想進行整理。

師：你想怎樣進行整理？

生2：我想把有聯(lián)系的概念先放在一起，進行分一分。

學(xué)生的想法雖然離教師的要求還有一定的距離，因為“倍數(shù)和因數(shù)”中的這些概念之間是緊密相聯(lián)不可分割的，其實不能分割開來看，但教師仍然尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生自己動手分一分。很快在分的過程中，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了分歧。

生3：倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)應(yīng)該放在一起，因數(shù)、公因數(shù)、最大公因數(shù)放在一起。

生4：倍數(shù)、因數(shù)放在一起，公倍數(shù)、公因數(shù)放在一起，最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)放在一起。

生5：隨便擺哪種都行，只要有道理就行。

生6：我覺得既然生3和生4說得都很有道理，我們在擺的時候如果既能滿足生3，又能滿足生4，那該多好啊！

生6的發(fā)言，讓課堂陷入了沉思。

2分鐘后，生5激動地突然一跳起來：老師，我知道怎樣擺了，橫的看滿足生3的想法，豎的看滿足生4的想法。

學(xué)生通過動手操作，真正感受到這些概念是緊密地聯(lián)系在一起的，在不斷深入的討論中，不知不覺形成了知識的網(wǎng)絡(luò)圖。

【課后反思】

一、以“問”生“問”，教學(xué)水到渠成

問題是數(shù)學(xué)的心臟。因為有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。核心問題是一節(jié)課或某一個板塊環(huán)節(jié)中“牽一發(fā)而動全身”的中心問題。這節(jié)課中的其他問題都是與之存在邏輯聯(lián)系的派生問題?！昂诵膯栴}”既關(guān)聯(lián)到課程的知識點和能力點，又連接著學(xué)生的興趣點和發(fā)展點，它的設(shè)計必須基于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣，才能激發(fā)和推進學(xué)生對課程目標(biāo)的主動建構(gòu)。

“倍數(shù)和因數(shù)”這一內(nèi)容的整理與復(fù)習(xí)，如果只是瑣碎地一個一個講概念，那只是一種機械的重復(fù)，顯得雜亂而無頭緒。筆者以“概念的歸納和整理”為核心問題，貫穿整個課堂，并同時生成3個小問題：（1）概念的定義。學(xué)生在對概念進行整理之前，必須先弄清楚概念的定義，抓住概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生自主地去查找每個概念的內(nèi)涵，在原有的基礎(chǔ)上，弄清楚概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。（2）概念的分類。學(xué)生要弄清楚概念之間的聯(lián)系，自然而然想把這些概念分一分，把有聯(lián)系的放在一起。（3）構(gòu)建概念的知識網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生在分一分的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)這些概念是不可分割的整體，從而引發(fā)學(xué)生想要構(gòu)建概念之間的網(wǎng)絡(luò)圖的需求。

二、動手操作，經(jīng)歷知識形成

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)讓學(xué)生在動手操作中去探究、去發(fā)現(xiàn)，而教師在課堂中的作用是對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習(xí)慣等等。如：（1）為了上好復(fù)習(xí)課，筆者改變了學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，變學(xué)生漫無目的的預(yù)習(xí)為有目的的操作性預(yù)習(xí)，大大提高學(xué)生課前準(zhǔn)備的效率。在“倍數(shù)和因數(shù)”的復(fù)習(xí)課前，筆者事先布置任務(wù)，讓每一位學(xué)生把“倍數(shù)和因數(shù)”中的概念制作成卡片，每個概念一張，正面寫上概念的名稱，反面寫上概念的定義。通過制作卡片，首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)概念，其次有目的地調(diào)動了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性；最后為課堂整理與復(fù)習(xí)作鋪墊。（2）筆者在教學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)圖時，并沒有因為要節(jié)省時間而讓學(xué)生直接看著網(wǎng)絡(luò)圖說一說各個概念之間的聯(lián)系走個過場，而是提供給學(xué)生事先準(zhǔn)備的卡片且預(yù)留了15～20分鐘的時間，讓學(xué)生自己動手操作，采用表格、提綱或圖等形式把有關(guān)的知識和方法整理出來。學(xué)生經(jīng)歷了知識網(wǎng)絡(luò)圖的再創(chuàng)造過程，記憶更加深刻，而且不僅知其然，還知其所以然。

三、學(xué)生思辨，激活課堂氛圍

馬克思說：“真理是由爭論確立的?！睜幷撘云洫毺氐膬?yōu)勢，迅速融入課堂，成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景。真正精彩的課堂不是眾口一致的課堂，而是思維發(fā)散、百花齊放的課堂。學(xué)生在不同思維的碰撞中，在自主的思辨中，才能真正深刻地理解知識。

在“倍數(shù)和因數(shù)”這節(jié)課中，生1的想法打破了課堂的平靜，學(xué)生開始議論紛紛，有的說倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)應(yīng)該分為一組，因數(shù)、公因數(shù)、最大公因數(shù)分為另一組；有的說倍數(shù)、因數(shù)分為一組，公倍數(shù)、公因數(shù)分為一組，最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)再分為一組。很多學(xué)生對兩種想法都覺得很有道理，課堂歸于平靜。生6的想法則又一次打破課堂平靜，學(xué)生紛紛動手操作，最后達成共識。這個過程中教師只是一個傾聽者，課堂的氣氛由平靜走向沸騰，再由沸騰歸于平靜，一波三折，均掌控在學(xué)生的手中。

綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)，原本枯燥的整理與復(fù)習(xí)課其實也可以呈現(xiàn)得豐富多彩。這其中的關(guān)鍵點就在于以“核心問題”為中心，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗等作為重要的資源，運用多種教學(xué)方法和策略，揭示數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，認(rèn)識事物的本質(zhì)，達到有序整理、有序復(fù)習(xí)的目的，使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，在思維能力、實踐與運用、情感態(tài)度等方面都能獲得進步和發(fā)展。

（江蘇省南京市溧水區(qū)白馬中心小學(xué) 211200）endprint

“倍數(shù)和因數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課，筆者上過多次，采用的方法也是一般復(fù)習(xí)課中常用的問答方式，但是學(xué)生總是表現(xiàn)得興趣寥寥，多是被動學(xué)習(xí)。在一次不經(jīng)意間，筆者拋出“自行整理倍數(shù)和因數(shù)的概念”這一核心問題，意想不到的情況出現(xiàn)了，學(xué)生的興趣高漲，雖然整個過程中出現(xiàn)了許多問題，但學(xué)生通過動手操作和合作交流都能一一解決?，F(xiàn)將教學(xué)片段簡要記錄如下。

【教學(xué)片段】

教師事先布置任務(wù)，讓每一位學(xué)生把“倍數(shù)和因數(shù)”中的概念制作成卡片，每個概念一張，正面寫上概念的名稱，反面寫上概念的定義。

師：請同學(xué)們說一說，通過之前的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)了解了哪些概念？

學(xué)生邊說，教師邊將事先制作好的概念卡片貼到黑板上。（許多概念卡片亂七八糟地被貼在黑板上）

師：觀察黑板上的概念，你看完這些概念有什么想法？

生1：太亂了，我想進行整理。

師：你想怎樣進行整理？

生2：我想把有聯(lián)系的概念先放在一起，進行分一分。

學(xué)生的想法雖然離教師的要求還有一定的距離，因為“倍數(shù)和因數(shù)”中的這些概念之間是緊密相聯(lián)不可分割的，其實不能分割開來看，但教師仍然尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生自己動手分一分。很快在分的過程中，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了分歧。

生3：倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)應(yīng)該放在一起，因數(shù)、公因數(shù)、最大公因數(shù)放在一起。

生4：倍數(shù)、因數(shù)放在一起，公倍數(shù)、公因數(shù)放在一起，最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)放在一起。

生5：隨便擺哪種都行，只要有道理就行。

生6：我覺得既然生3和生4說得都很有道理，我們在擺的時候如果既能滿足生3，又能滿足生4，那該多好啊！

生6的發(fā)言，讓課堂陷入了沉思。

2分鐘后，生5激動地突然一跳起來：老師，我知道怎樣擺了，橫的看滿足生3的想法，豎的看滿足生4的想法。

學(xué)生通過動手操作，真正感受到這些概念是緊密地聯(lián)系在一起的，在不斷深入的討論中，不知不覺形成了知識的網(wǎng)絡(luò)圖。

【課后反思】

一、以“問”生“問”，教學(xué)水到渠成

問題是數(shù)學(xué)的心臟。因為有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。核心問題是一節(jié)課或某一個板塊環(huán)節(jié)中“牽一發(fā)而動全身”的中心問題。這節(jié)課中的其他問題都是與之存在邏輯聯(lián)系的派生問題?！昂诵膯栴}”既關(guān)聯(lián)到課程的知識點和能力點，又連接著學(xué)生的興趣點和發(fā)展點，它的設(shè)計必須基于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣，才能激發(fā)和推進學(xué)生對課程目標(biāo)的主動建構(gòu)。

“倍數(shù)和因數(shù)”這一內(nèi)容的整理與復(fù)習(xí)，如果只是瑣碎地一個一個講概念，那只是一種機械的重復(fù)，顯得雜亂而無頭緒。筆者以“概念的歸納和整理”為核心問題，貫穿整個課堂，并同時生成3個小問題：（1）概念的定義。學(xué)生在對概念進行整理之前，必須先弄清楚概念的定義，抓住概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生自主地去查找每個概念的內(nèi)涵，在原有的基礎(chǔ)上，弄清楚概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。（2）概念的分類。學(xué)生要弄清楚概念之間的聯(lián)系，自然而然想把這些概念分一分，把有聯(lián)系的放在一起。（3）構(gòu)建概念的知識網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生在分一分的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)這些概念是不可分割的整體，從而引發(fā)學(xué)生想要構(gòu)建概念之間的網(wǎng)絡(luò)圖的需求。

二、動手操作，經(jīng)歷知識形成

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)讓學(xué)生在動手操作中去探究、去發(fā)現(xiàn)，而教師在課堂中的作用是對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習(xí)慣等等。如：（1）為了上好復(fù)習(xí)課，筆者改變了學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，變學(xué)生漫無目的的預(yù)習(xí)為有目的的操作性預(yù)習(xí)，大大提高學(xué)生課前準(zhǔn)備的效率。在“倍數(shù)和因數(shù)”的復(fù)習(xí)課前，筆者事先布置任務(wù)，讓每一位學(xué)生把“倍數(shù)和因數(shù)”中的概念制作成卡片，每個概念一張，正面寫上概念的名稱，反面寫上概念的定義。通過制作卡片，首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)概念，其次有目的地調(diào)動了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性；最后為課堂整理與復(fù)習(xí)作鋪墊。（2）筆者在教學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)圖時，并沒有因為要節(jié)省時間而讓學(xué)生直接看著網(wǎng)絡(luò)圖說一說各個概念之間的聯(lián)系走個過場，而是提供給學(xué)生事先準(zhǔn)備的卡片且預(yù)留了15～20分鐘的時間，讓學(xué)生自己動手操作，采用表格、提綱或圖等形式把有關(guān)的知識和方法整理出來。學(xué)生經(jīng)歷了知識網(wǎng)絡(luò)圖的再創(chuàng)造過程，記憶更加深刻，而且不僅知其然，還知其所以然。

三、學(xué)生思辨，激活課堂氛圍

馬克思說：“真理是由爭論確立的?！睜幷撘云洫毺氐膬?yōu)勢，迅速融入課堂，成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景。真正精彩的課堂不是眾口一致的課堂，而是思維發(fā)散、百花齊放的課堂。學(xué)生在不同思維的碰撞中，在自主的思辨中，才能真正深刻地理解知識。

在“倍數(shù)和因數(shù)”這節(jié)課中，生1的想法打破了課堂的平靜，學(xué)生開始議論紛紛，有的說倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)應(yīng)該分為一組，因數(shù)、公因數(shù)、最大公因數(shù)分為另一組；有的說倍數(shù)、因數(shù)分為一組，公倍數(shù)、公因數(shù)分為一組，最小公倍數(shù)、最大公因數(shù)再分為一組。很多學(xué)生對兩種想法都覺得很有道理，課堂歸于平靜。生6的想法則又一次打破課堂平靜，學(xué)生紛紛動手操作，最后達成共識。這個過程中教師只是一個傾聽者，課堂的氣氛由平靜走向沸騰，再由沸騰歸于平靜，一波三折，均掌控在學(xué)生的手中。

綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)，原本枯燥的整理與復(fù)習(xí)課其實也可以呈現(xiàn)得豐富多彩。這其中的關(guān)鍵點就在于以“核心問題”為中心，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗等作為重要的資源，運用多種教學(xué)方法和策略，揭示數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，認(rèn)識事物的本質(zhì)，達到有序整理、有序復(fù)習(xí)的目的，使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時，在思維能力、實踐與運用、情感態(tài)度等方面都能獲得進步和發(fā)展。

（江蘇省南京市溧水區(qū)白馬中心小學(xué) 211200）endprint