董樹(shù)章

摘 要： 初中語(yǔ)文課堂體驗(yàn)式教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，獲得知識(shí)、掌握技能、發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀。體驗(yàn)式教學(xué)模式是：導(dǎo)入中體驗(yàn)——朗讀中體驗(yàn)——活動(dòng)中體驗(yàn)——激勵(lì)中體驗(yàn)。這種體驗(yàn)教學(xué)模式有利于語(yǔ)文的教與學(xué)，有利于學(xué)生主動(dòng)地探求、創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 體驗(yàn)式教學(xué) 聽(tīng)說(shuō)讀寫 活躍課堂

著名教育家杜威說(shuō)：“在課堂上，教師應(yīng)該在一旁觀察學(xué)生的活動(dòng)，做學(xué)生活動(dòng)的助手?！痹谡Z(yǔ)文課堂上，教師必須重視學(xué)生的主體地位及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)師生互動(dòng)的主體體驗(yàn)式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。那么，究竟如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，獲得知識(shí)，掌握技能，發(fā)展情感態(tài)度價(jià)值觀呢？筆者多年從事初中語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出“導(dǎo)入中體驗(yàn)——朗讀中體驗(yàn)——活動(dòng)中體驗(yàn)——激勵(lì)中體驗(yàn)”的體驗(yàn)式語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

一、導(dǎo)入中體驗(yàn)

精彩的導(dǎo)入猶如好戲開(kāi)頭，先聲奪人，可激發(fā)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生感知的心弦，為上好一節(jié)課創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。語(yǔ)文課的導(dǎo)入方法多種多樣，筆者常用的方法有：設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法、聯(lián)系舊知導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、解題導(dǎo)入法、渲染氣氛導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、看圖導(dǎo)入法、觀察導(dǎo)入法、設(shè)置懸念導(dǎo)入法等。采用不同類型的導(dǎo)入法，因教材內(nèi)容和學(xué)生情況不同相機(jī)而用。

如教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》一課時(shí)，筆者采用了設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)趣味問(wèn)題：“1+1=？”讓學(xué)生自由回答，學(xué)生的答案各式各樣，筆者順勢(shì)導(dǎo)入課文：“我們看問(wèn)題的角度不同所以答案也就不一樣，所以事物的答案不止一個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》?！边@樣導(dǎo)入新課的目的就達(dá)到了。巧設(shè)問(wèn)題可以讓學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候不僅激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且把握課文的思路、主題等。

二、朗讀中體驗(yàn)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分朗讀文本，在朗讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，從而感受語(yǔ)文的美。朗讀是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感知、理解、體驗(yàn)、感悟的重要橋梁，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感最重要、最直接的方法之一。朗讀時(shí)，眼、口、耳、腦等多種感官同時(shí)參與，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

閱讀文章，是一個(gè)由淺到深的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要符合學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律，每朗讀一遍，都要有其明確的目的，由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀的大體做法與要求是：

第一遍朗讀，一般安排在課前預(yù)習(xí)完成，要求讀準(zhǔn)確，即字讀準(zhǔn)確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀準(zhǔn)確，行文格式讀準(zhǔn)確（準(zhǔn)確性）。隨文本自學(xué)生字，理解生詞在文中的正確含義。

第二遍朗讀，以優(yōu)美的范讀為主的朗讀，這樣會(huì)吸引學(xué)生、感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)朗讀的渴望。整體概括課文內(nèi)容。

第三遍朗讀，要注意不指讀、不喊讀、不拖腔、不唱讀、不錯(cuò)字、不添字、不漏字、不回讀、不顛倒語(yǔ)序，讀出句子的節(jié)奏、停頓、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情感等。細(xì)讀重點(diǎn)句子、段落，多角度品味、欣賞文章，理解其深刻意義（品味）。

第四遍朗讀，讀出文章的語(yǔ)感。體驗(yàn)和感悟相關(guān)的人生或生活哲理，學(xué)習(xí)文體的基本特征，積累語(yǔ)言材料。

朗讀形式多種多樣，如教師范讀、錄音范讀、個(gè)別朗讀、小組朗讀、全體朗讀、分角色朗讀等，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況而選擇朗讀形式。

三、活動(dòng)中體驗(yàn)

要使課堂“活”起來(lái)，就要使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。教師應(yīng)充分考慮初中學(xué)生形象思維活躍、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，遵循學(xué)生自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面的資源，創(chuàng)造語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的環(huán)境，循序漸進(jìn)地開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。如講故事、演講、辯論會(huì)、對(duì)聯(lián)比賽、口頭評(píng)講作文、詞語(yǔ)接力、連詞成段、警句收集、報(bào)刊剪摘、演課本劇、游戲、猜謎語(yǔ)、朗誦會(huì)等。在這些活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用學(xué)校資源，如圖書(shū)館、閱覽室、電腦室、網(wǎng)絡(luò)空間等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。這樣在內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不同層次和不同愛(ài)好的學(xué)生都有學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

比如，筆者在教完課文《春》之后，再一次用多媒體播放圖文聲情并茂的視頻朗讀，并要求學(xué)生一起跟著朗讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生融入語(yǔ)境，甚至還自然而然地做出肢體動(dòng)作。朗誦完，很多學(xué)生覺(jué)得意猶未盡。筆者趁熱打鐵，急中生智，組織了一個(gè)“連詞成段”的比賽，挑出文本中幾個(gè)精彩詞語(yǔ)要求學(xué)生連接成一段連貫、流暢、中心明確的片斷，內(nèi)容是寫春天的校園。學(xué)生放飛想象的翅膀，思如泉涌，很快就完成片斷，而且達(dá)到連貫、流暢、中心明確的要求。其中一位學(xué)生這樣寫道：“今天是家長(zhǎng)開(kāi)放日，春節(jié)的校園熱鬧非凡，一切都是欣欣然的樣子。我呼朋引伴走到操場(chǎng)，大家都精神抖擻，阿姨們打扮得花枝招展，繁花綠葉陽(yáng)光下的顯得特別耀眼，鳥(niǎo)兒們也飛來(lái)湊熱鬧，唱個(gè)不停，時(shí)而宛轉(zhuǎn)低沉，時(shí)而嘹亮高亢，懸掛著的彩球也不甘靜默，在微風(fēng)中賣弄自己的舞姿?！睂W(xué)生在活動(dòng)中迸射智慧的火花。

四、激勵(lì)中體驗(yàn)

著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō)：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)?！边\(yùn)用激勵(lì)教育法要把握好三個(gè)環(huán)節(jié)：一要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”；二要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的長(zhǎng)處；三要把握好激勵(lì)的尺度。概括地說(shuō)，好學(xué)生是夸出來(lái)的。

激勵(lì)學(xué)生的方式多種多樣?？梢赃\(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)激勵(lì)，有時(shí)是口頭語(yǔ)言，如“你真聰明”、“你很會(huì)說(shuō)話”、“你能行，老師相信你”，有時(shí)是書(shū)面語(yǔ)言，如在學(xué)生的作業(yè)本上寫上一些鼓勵(lì)性話語(yǔ)；也可以是非語(yǔ)言式，如一個(gè)信任的微笑、一個(gè)激勵(lì)的眼神、一回肯定的頷首、一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)、一個(gè)輕輕的撫摸等，這些無(wú)聲的激勵(lì)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)學(xué)生的心，是學(xué)生最容易接受的，可以達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果：驅(qū)散自卑的陰影，找回失落的自尊，開(kāi)發(fā)的潛能，從而使學(xué)生信心十足，手臂舉起來(lái)，聲音亮起來(lái)，腰桿子挺起來(lái)。激勵(lì)學(xué)生的方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、愛(ài)好、心理等特征的不同而運(yùn)用。

運(yùn)用激勵(lì)教育法應(yīng)做到不失時(shí)機(jī)、具體細(xì)微、恰如其分，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)到成功和被人賞識(shí)的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)適應(yīng)新課程改革對(duì)閱讀教學(xué)的基本要求，尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，讓學(xué)生獲得閱讀的主動(dòng)權(quán)，在身臨其境中發(fā)展思維，增長(zhǎng)解決問(wèn)題的才干，學(xué)會(huì)從體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、情感、意志、態(tài)度，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

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