龐志云

摘 要： 作文教學占據語文教學的“半壁江山”，作者針對作文教學現狀，結合教學中實施過的方法，主要從閱讀與寫作的關系角度談談中學生作文能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞： 作文現狀 閱讀積累 觀察寫作

一、中學語文作文教學現存問題

作文教學占據著語文教學的“半壁江山”，但就作文教學現狀和中學生的寫作水平來說，效果不盡如人意。據分析，初中學生在寫作中存在的問題主要有三。

（一）語言水平滑坡，文史知識匱乏。學生習作中鮮見那些詞句優(yōu)美、描寫精彩、引經據典、文采飛揚的文章。

（二）“假大空”現象作怪，人造悲劇比比皆是。許多學生在作文中不敢說真話、訴真情，生怕不符合考試的“立意”要求，只好迎合“考官”之意，形成作文浮夸之風。

（三）文章的低幼化傾向、語言庸俗化傾向嚴重?！皟啥宦劥巴馐隆保瑢W生在校作業(yè)繁多，致使他們不關心時政，不留心生活，鮮活的材料不被了解，思想認識得不到鍛煉提高，只能人云亦云，網絡用語充斥文中。

二、改善中學語文作文教學現狀的策略

我們倡導“有智慧地寫作，有真情地流瀉，有哲思地浸潤，有詩意地表述”，新課程標準明確兩個目標，一是培養(yǎng)學生兩種能力（即表達能力、思考能力），二是培養(yǎng)一種態(tài)度（即生活態(tài)度）。面對這種狀況，筆者想就自己在教學過程中實施的方法談一點粗淺的體會。

（一）在閱讀積累中融會貫通。

我國唐代詩圣杜甫有一句妙語道出了讀書與寫作關系密切的真諦：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x不僅可以為寫作積累大量素材，而且可以為寫作提供模本，更重要的是閱讀可以提高寫作必需的思維能力。

1.有序性駕馭文本原料，厚積薄發(fā)。

初中語文教材中有許多名篇，或塑造可歌可泣的人物，或飽含豐富的思想感情，旨在培養(yǎng)學生健全的人格和思想，對這些素材的駕馭、歸納和整理，日積月累，即可厚積薄發(fā)。例如，愛國方面：屈原憂國憂民，身投汨羅；杜甫貧困潦倒，心念國難；陸游將逝，還盼九州一統等。人格精神方面：陶淵明、王維面對黑暗社會毫不妥協，情操高潔；蘇軾、李白面對人生失意，始終樂觀、曠達、豪邁；海倫·凱特、史鐵生直面人生不幸，堅強、勇敢、執(zhí)著。這樣的讀之于寫，有歷史文化內涵與積淀，能增強文章的厚重感。

2.指導課外閱讀，博觀約取。

熱衷于那些獵奇的、情節(jié)曲折的、富于幻想的卡通書，熱衷于武俠、言情，熱衷于科幻，久而久之，勢必導致一代人知識貧乏、思想貧乏、文學修養(yǎng)貧乏，那將是十分可怕的事情。因此，正確引導學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習慣是迫切需要解決的問題。

在實踐中我經常向學生推薦內容豐富、類型多樣、人文性較強、國內知名度和發(fā)行量較大的刊物雜志，如《讀者》、《青年文摘》、《中學生博覽》等。讓學生了解時文、感受時尚、感受經典；每學期向學生介紹兩三部名著，吊起學生欲讀的胃口，讀完后要求交流感受并形成文字；每周輪流由一名同學給全班推薦一篇自己欣賞的好文章，并寫出推薦語，向全班同學宣傳；每天背一句成語或格言，定期抽查。在這種有度、有量、有序的讀書制度中，學生的閱讀范圍拓寬了，還增強了他們熱愛生活，關心身邊事物的欲望，是非觀念更強，能區(qū)分好壞品德，則學生寫作時，便會情到文至、思到章出。

3.針對性學科整合，相輔相成。

文以載道，寓德于教，語文教學要注意與相關學科教學的配合，建立互補關系。博覽群書，廣泛涉獵，不僅要讀文學名著，而且要讀政治、經濟、天文、歷史、地理等方面的書。七年級上冊“珍愛生命”、“歡快的青春節(jié)拍”、“自我新期待”等章節(jié)從豐富多彩的生命現象談起，談到生命需要相互關愛，人的生命具有獨特性，再談到珍愛生命、尊重生命、延伸生命的價值。這些內容體現了課程的開放性，構筑起課內外學習與實踐的通道，并堅持正確的價值導向，在學生成長的關鍵期引導他們學會做人。

“勞于讀書，逸于作文”，閱讀不僅可以為寫作積累大量素材，而且可以為寫作提供模本，更重要的是閱讀可以提高寫作必需的思維能力。也就是說，積聚了一定量的內在知識底蘊，在無聲中自然地外露。這便是寫作。

（二）在觀察創(chuàng)作中積聚神韻。魯迅先生說：“要創(chuàng)作，第一需觀察?！倍韲骷移踉X夫也把觀察看做作家的“第二天性”。這雖然是針對作家創(chuàng)作而言的，但對中學生的寫作教學不無啟示。

1.寫日記堅持原創(chuàng)，升華人格。

在熱愛生活、觀察生活、感受生活中表現自我，盡情抒發(fā)自我情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，這樣寫出來的日記才能烙上情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。堅持每天讓學生寫，寫什么讓他們自己定，不能言之無物、不知所云地簡簡單單寫幾個字。

2.寫片段不拘一格，關注生活。

我會任意選擇小的素材或者對象，“小題大做”，廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠關注生活，有感而發(fā)。如《課間十分鐘》、《家庭趣事》、《美麗瞬間》等，要求必須真實流露酸甜苦辣、憂樂喜悲，怎么生動怎么寫，絕對不能“假唱”。

3.展佳作片言只語，高調鼓勵。

讓學生在教室后的黑板上開辟一塊寫作園地，及時把學生作業(yè)中、作文中出現的好詞好句、好段好篇張貼出來。一方面給優(yōu)秀學生更大的信心和鼓勵，另一方面給其他學生提供借鑒，同時在班級形成一種你追我趕的競爭局面，激發(fā)學生濃厚的寫作欲望，在成就感中喜歡上作文。

總之，作文教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是一個難以立見成效的環(huán)節(jié)，我將繼續(xù)研究和探索，不斷改革、完善教學方法，力爭指導學生寫出更多更優(yōu)秀的作文。

參考文獻：

[1]鄧愛.中學作文教學的有效途徑分析[J].文學教育（中），2011（11）.

[2]呂媛.中學語文作文教學模式初探[J].牡丹江大學學報，2007（12）.