時亮亮

摘 要： 面對職高學(xué)生個體差異加大，學(xué)習(xí)能力相差懸殊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想的現(xiàn)狀，首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變思想，樹立正確的人才觀，找準(zhǔn)教學(xué)定位；開拓思想，找到有職高特色的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。其次職高數(shù)學(xué)一定要和專業(yè)整合，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，建立多梯度的評價體系，讓學(xué)生獲得成就感，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，唯有這樣職高數(shù)學(xué)教學(xué)才能走出尷尬的困境。

關(guān)鍵詞： 職高數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)困境 解決對策

一、職高數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境

隨著職高招生規(guī)模的擴(kuò)大和升學(xué)政策的調(diào)整等因素，職高教育正面臨前所未有的困惑與挑戰(zhàn)，學(xué)生起點(diǎn)低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重、專業(yè)學(xué)習(xí)效果大打折扣。絕大部分學(xué)生之所以選擇職校，正因?yàn)楸旧砦幕n基礎(chǔ)弱。特別是數(shù)學(xué)課，很大一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)起來確實(shí)有困難。其次，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教與學(xué)都不得法，課堂教學(xué)效率低，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和能力分化嚴(yán)重；屢戰(zhàn)屢敗的經(jīng)歷，使他們逐漸喪失學(xué)習(xí)信心，自暴自棄。這些狀況與目前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳，與社會需求的人才相差甚遠(yuǎn)，為職高教學(xué)提出了新的課題，職高數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境值得深思。

二、職高數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

職高教學(xué)與普通高中教學(xué)的顯著區(qū)別在于，職高教學(xué)在進(jìn)行文化課教學(xué)的同時，實(shí)施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的高等職業(yè)人才。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專業(yè)課和提高文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學(xué)。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要滿足基本教學(xué)要求，又要為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，更要突出地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型”人才，因此數(shù)學(xué)的教學(xué)要迎合職業(yè)教育的特點(diǎn)，一則突出提高人文素質(zhì)開發(fā)智力和形成能力的功能，二則突出為專業(yè)課服務(wù)的功能，實(shí)現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”之目標(biāo)。

職高數(shù)學(xué)必須以滿足學(xué)生基本的數(shù)學(xué)需求為基礎(chǔ)，服務(wù)專業(yè)課程，以符合職業(yè)生涯的發(fā)展為中心，從適應(yīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求出發(fā)，從適應(yīng)學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，才能從根本上改變職高數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。

三、解決職高數(shù)學(xué)教學(xué)困境的對策

1.從更新教育觀念開始

教師要改變對職高生的看法，從根本上重視學(xué)生，要讓學(xué)生感覺得到教師對其的關(guān)注、重視和關(guān)心，并改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“老師講，學(xué)生聽”的模式。課堂教學(xué)要不斷擴(kuò)展自身的功能，努力使知識傳授與情感交流和體驗(yàn)聯(lián)系起來，和家庭教育、社區(qū)教育有機(jī)地融合在一起，經(jīng)常與學(xué)生談心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、思想。作為教師，我們要有韌性和毅力，要有堅(jiān)持的精神，這也是數(shù)學(xué)的精神，讓我們身體力行傳播這種精神。

2.增加教學(xué)的技能含量

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的，不是基礎(chǔ)教育。經(jīng)過職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生如果與未經(jīng)過職業(yè)教育的學(xué)生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的意義。因此教師不應(yīng)該只有單純的數(shù)學(xué)知識，還必須具有專業(yè)知識的儲備，也就是通常所說的“雙師型”教師。職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)著重于數(shù)學(xué)在專業(yè)上的應(yīng)用能力。如果學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)卻看不到數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，掌握了大量的數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理之后卻不懂得如何在專業(yè)學(xué)科中應(yīng)用，那么數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高將無從談起。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性教育

變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，樹立為提高自己的綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在各個方面的“閃光點(diǎn)”，提高自我評價水平。幫助學(xué)生確立對學(xué)習(xí)要求的正確認(rèn)識和評價，明確自己的學(xué)習(xí)目的，主動地對自己的心理和行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，避免不良情緒的產(chǎn)生，經(jīng)常和學(xué)生家長溝通，讓他們及時了解孩子的進(jìn)步，給予鼓勵和表揚(yáng)，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

4.改進(jìn)教學(xué)方法和手段

單從知識來看，數(shù)學(xué)枯燥乏味。如果仍然采用傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學(xué)方式，則教師講起來難受，學(xué)生學(xué)起來痛苦。其實(shí)數(shù)學(xué)不乏趣味性，教師若以探究式方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時盡量以實(shí)例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，并使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則教學(xué)效果不言而喻。因此，教師盡可能結(jié)合本地、本校及專業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)生動有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例。同時，多運(yùn)用多媒體教學(xué)和實(shí)物教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)該主動地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，用與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景

總之，職高數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，由知識型向能力型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，“以能力為本位”。學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到專業(yè)及實(shí)際中，才能獲得學(xué)習(xí)動力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)該走在改革的最前沿，正視職高數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實(shí)際，以揚(yáng)棄的態(tài)度進(jìn)行改革，結(jié)合所教專業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，積極培養(yǎng)富有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的人才，這是每一個數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命，我們必須為之長期努力。