陳莉花

摘 要： 合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。是指小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能積極地相互支持、配合，面對(duì)面地互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，進(jìn)行有效溝通，解決組內(nèi)沖突。學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)合作意識(shí)，又培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 合作意識(shí) 主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)的，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂上，過于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話，往往會(huì)壓抑學(xué)生自主探究的積極性。因此，在課堂教學(xué)中，必須給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在教學(xué)“分類”時(shí)，充分利用主題圖啟發(fā)學(xué)生：“來到商店，你們發(fā)現(xiàn)這些商品是怎樣擺放的？”讓學(xué)生自由地發(fā)表意見。一個(gè)學(xué)生站起來說：“毛巾是生活用品，不應(yīng)放在賣文具的地方?！绷硪粋€(gè)學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)：“皮鞋應(yīng)放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買。”還有的學(xué)生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應(yīng)該與地球儀的位置對(duì)換?！薄ㄟ^創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生不僅懂得了分類的實(shí)用性、多樣性，還體驗(yàn)到了身為探索者發(fā)現(xiàn)奧秘的樂趣。

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個(gè)重要學(xué)習(xí)方式之一，越來越受人們的關(guān)注。當(dāng)今社會(huì)各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)合作的需求越來越多。合作意識(shí)和合作能力、合作策略，成為現(xiàn)代人必備一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到廣泛關(guān)注和應(yīng)用。

自新課標(biāo)頒布實(shí)施以來，“合作學(xué)習(xí)”已走進(jìn)當(dāng)今課堂。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。它是指小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行有效溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

小組合作式教學(xué)是比較好的學(xué)習(xí)方式，但無目的、無針對(duì)性的、無必要的小組討論，學(xué)生毫無興趣，甚至有時(shí)趁機(jī)會(huì)聊天。這就需要教師創(chuàng)造小組合作的機(jī)會(huì)和條件。我在講“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”一課時(shí)，有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生數(shù)出一分鐘內(nèi)四種機(jī)動(dòng)車通過的情況。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，對(duì)學(xué)生說：“公路局長(zhǎng)讓我們幫助統(tǒng)計(jì)一下南口路段一分鐘機(jī)動(dòng)車通過的情況，讓同學(xué)們看錄像，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。”統(tǒng)計(jì)開始了，同學(xué)們個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，認(rèn)真地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?？墒?，當(dāng)匯報(bào)結(jié)果時(shí)，幾十個(gè)人幾乎沒有相同的數(shù)據(jù)。同學(xué)們主動(dòng)找原因，找失敗的根源。正當(dāng)他們著急的時(shí)候，我說：“看來這任務(wù)很艱巨，我通知公路局長(zhǎng)一聲，就說我們沒有統(tǒng)計(jì)出來。”這時(shí)同學(xué)們異口同聲堅(jiān)決地說：“不行，您能不能把這個(gè)錄像放一遍？您能不能讓汽車放慢速度？”當(dāng)排除這兩種方法后，有學(xué)生站起來說：“我們可以四人組成一個(gè)小組合作進(jìn)行？”話音未落，同學(xué)們驚叫起來，不等老師說完他們自發(fā)地組成小組，立即分工合作，那種積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)合作的氛圍，難以用語言表達(dá)。通過合作，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作取得了成功，同學(xué)們個(gè)個(gè)臉上洋溢著成功的喜悅。同樣是小組合作，在老師的命令之下的合作與自發(fā)的合作效果是截然不同的。同樣的教學(xué)內(nèi)容，要采取不同的教學(xué)方法，才符合兒童的心理需求?？傊?，我們要研究?jī)和?、理解兒童，才能適應(yīng)兒童需要，使兒童全面發(fā)展。

小組合作，使學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活。與人共同生活是現(xiàn)代人必備能力，而新生大都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的保護(hù)意識(shí)比較強(qiáng)，沒有機(jī)會(huì)與其他孩子交流，缺乏合作經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)孩子樂于交流。為了幫助學(xué)生形成與人合作的能力，從入學(xué)第一天起，就培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，首先從與同桌合作開始。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功帶來的喜悅。在《認(rèn)物體》等課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學(xué)生交流，為合作學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，在交往互動(dòng)過程中，能使學(xué)生多思考，多實(shí)踐，多表達(dá)，更多地體驗(yàn)到成功的喜悅。相信這對(duì)他們今后與人交往、學(xué)會(huì)生活有很大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2002.12.

[2]李淑媛.論合作學(xué)習(xí)的基本理念.教育研究，2002.2.