陳昌如

摘 要： 電離平衡的相關(guān)概念在高中化學(xué)的占有量是相對(duì)較多的，同時(shí)也是高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。在實(shí)踐中通過(guò)有效教學(xué)，有利于提高學(xué)生化學(xué)素質(zhì)，形成化學(xué)思維，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)電離平衡的教學(xué)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 電離平衡 邏輯思維能力

化學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定的實(shí)質(zhì)性作用。高中化學(xué)的平衡體系主要是結(jié)合高中化學(xué)的反應(yīng)速率、化學(xué)的平衡狀態(tài)及化學(xué)的平衡移動(dòng)，在一定程度上對(duì)化學(xué)平衡的相關(guān)概念有所涉及。本文對(duì)高中化學(xué)電離平衡的教學(xué)進(jìn)行一定的研究，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的探究和推斷的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)生對(duì)化學(xué)電離平衡認(rèn)識(shí)障礙點(diǎn)分析

學(xué)生在對(duì)化學(xué)電離平衡知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最主要的認(rèn)識(shí)障礙點(diǎn)在于弱電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)及電離平衡概念的整體理解?；瘜W(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，具有一定的抽象性，這在一定程度上給學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的困難。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)高中化學(xué)電離平衡知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于對(duì)化學(xué)學(xué)科接觸的時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)離子的概念印象較模糊，離子概念知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)較薄弱，而高中化學(xué)電離平衡更強(qiáng)調(diào)的就是對(duì)離子概念的熟練掌握。

（二）高中化學(xué)電離平衡教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都有其教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)宗旨，高中化學(xué)教學(xué)也不例外。高中化學(xué)電離平衡教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)在知識(shí)與技能的培養(yǎng)、過(guò)程和方法的掌握及情感態(tài)度和價(jià)值觀的獲得三個(gè)方面。首先要使學(xué)生在電離平衡知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中熟練地掌握電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，進(jìn)而對(duì)弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡熟練地進(jìn)行描述，對(duì)于電離方程式做到書(shū)寫(xiě)無(wú)錯(cuò)誤，對(duì)弱電解質(zhì)的電離平衡移動(dòng)有著深刻的理解。通過(guò)對(duì)高中化學(xué)電離平衡知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力、解決能力及邏輯思維能力等得到提高。最后學(xué)生在對(duì)電離平衡知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步感受化學(xué)知識(shí)帶來(lái)的充實(shí)感，感受化學(xué)的真實(shí)性。

二、教學(xué)流程

高中化學(xué)電力平衡的教學(xué)流程：通過(guò)六個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)回憶性的溫習(xí)和練習(xí)，最后提出問(wèn)題，鞏固深化。

三、教學(xué)過(guò)程

學(xué)生思考：人被蚊子叮咬之后，人體血液中就會(huì)存在一種甲酸，寫(xiě)出甲酸在人體溶液中的電離方程式。當(dāng)在蚊子叮咬處加入一定的堿溶液，可痊愈，請(qǐng)用平衡原理進(jìn)行解釋。

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)對(duì)該課題的設(shè)計(jì)分析，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)入日常生活中，并用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析思考。

四、教學(xué)反思和體會(huì)

通過(guò)對(duì)本節(jié)課高中化學(xué)電離平衡知識(shí)的簡(jiǎn)單了解，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)鞏固了學(xué)生的一些基本化學(xué)知識(shí)，尤其是電解質(zhì)和非電解質(zhì)的熟練掌握情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生播放醋酸稀釋時(shí)pH值變化的視頻，一方面引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，另一方面通過(guò)提問(wèn)式的方法，為下一堂課電離平衡知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)中由于教師和學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況不同步，一個(gè)相對(duì)熟練，另一個(gè)則很生疏，因此教師更應(yīng)該放慢教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)學(xué)生的理解。

本節(jié)課電離平衡知識(shí)的傳授過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)是較簡(jiǎn)單的，對(duì)于學(xué)生對(duì)本節(jié)課化學(xué)電離平衡知識(shí)的整體掌握有一定的積極作用。

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