文 王桂娥 楊 杰

一直以來，我們的小學(xué)語文教學(xué)存在著諸多“高負(fù)輕質(zhì)”的頑癥：一是識字教學(xué)“滿堂灌”，機械訓(xùn)練，反復(fù)寫，死記硬背，沒有生命力；二是閱讀教學(xué)“問題轉(zhuǎn)”，知識總動員，零零散散，松松垮垮，背離探究精神，喪失生成力；三是寫作評價“老大難”，學(xué)習(xí)主體錯位，自說自話，左右言他，評價活動匱乏，缺少生成力。

要破解以上問題，我們就要在新背景、新思維、新理念的環(huán)境下，切實引入多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，讓“技術(shù)”催化“藝術(shù)”，改變課堂，改良課堂，從而豐富課堂場景，刷新課堂學(xué)習(xí)，引領(lǐng)語文課堂走向“輕負(fù)高質(zhì)”。筆者現(xiàn)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┨剿骱蛯嵺`。

一、“黑板”變“白板”，刷新識字“起跑線”

很長時間以來，小學(xué)識字教學(xué)一直存在著“為教而教”的誤區(qū)，純粹是為了識字而識字，缺乏識字情趣，缺少拓展資源意識，一本課本一“捧”到底，機械練習(xí)一“抄”到底，寧可“嚼碎嚼爛”，也不“開放實踐”，教者辛苦，學(xué)者勞苦，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的良好思維習(xí)慣，更不利于他們的身心健康發(fā)展。

在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，“黑板”進化為“白板”的今天，我們再也沒有理由以“技術(shù)落后”為由漠視機械、呆板的教學(xué)，而應(yīng)充分發(fā)揮電子白板等現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢，切實用技術(shù)升級帶動創(chuàng)新意識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的識字學(xué)習(xí)環(huán)境，刷新識字教學(xué)“起跑線”。

鑒于識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)重點，我們可以嘗試著用白板去破解“識字量大又枯燥無味”的困境，設(shè)計符合低年級學(xué)生“年齡小、自控力弱、有意注意時間短”等特點的或圖文并茂、或圖音并茂、或聲像并茂的方案，讓識字“平面體”演變?yōu)樽R字“立面體”，吸引學(xué)生，激趣學(xué)生，激發(fā)學(xué)生。

在學(xué)習(xí)人教版語文一年級下冊《識字4》時，我們就用Flash精心制作了一個“聲境并茂”的小動畫《生字碰對碰，對話連連看》，讓學(xué)生欣賞趣味對話，完成自主說話。動畫內(nèi)容如下：

“晶”對“品”說：你家難道沒裝修？

“個”對“人”說：不比你們年輕人了，沒根手杖幾乎寸步難走。

“日”對“曰”說：該減肥了。

“兵”對“丘”說：看看戰(zhàn)爭有多殘酷，兩條腿都炸飛了！

……

欣賞完短片，請學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)的“晴”“情”“睛”“請”四個字里挑選一組，連連看，模仿示例說一說。

“授人以魚，不如授之以漁”，而“授之以漁，不如授之以娛”。在輕松而充滿趣味的氛圍里識字，孩子們會學(xué)得更輕松、理解更深刻。同時，利用白板的書寫和隨意拖拉功能，教師可以因勢利導(dǎo)，再演示一下“忄”和“心”、“日”和“目”的漢字演化，這樣的識字學(xué)習(xí)必將會刷新“起跑線”，贏在“起跑線”，效果更持久、更深刻，真正是“為人生幸福奠基”的將來發(fā)展時，而不是“死記硬背”的一般現(xiàn)在時。

二、“無聲”勝“有聲”，突圍閱讀“制高點”

不憤不啟，不悱不發(fā)。語文閱讀原本是教材、編者、讀者之間的“多邊”對話和“多維”對話。可是受閱歷、體驗等客觀因素的影響和制約，在通往“由文字到旨趣”的閱讀之路上，學(xué)生單單從文字本身很難去穿透那些較為抽象的“旨趣”，尤其是處于兒童階段的小學(xué)生，他們更習(xí)慣于在直觀世界里發(fā)展自己的“心靈體操”。

對于那些需要“跳一跳”“撈一撈”才能理解的內(nèi)容，我們就可以充分發(fā)揮多媒體“化繁就簡”“簡約而不簡單”的資源優(yōu)勢，用聲像并茂、視聽結(jié)合的方式走進文本、對話文本、理解文本。

在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《橋》時，我們就在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用多媒體演示驚心動魄的視聽素材：

百年罕見的洪水毫無預(yù)兆席卷而來，大地黯然失色，到處是廢墟和瓦片，良田成滄海，難民流離失所，苦不堪言。危急時刻，最可愛的英雄們駕著沖鋒舟，四處營救百姓，在混濁狂浪中成了中流砥柱……交通癱瘓，孤島狼藉一片……回家的路是那么遙遠(yuǎn)……(顯示影像圖文)

此時此刻，我們把鏡頭定格在那些身穿迷彩服、穿梭在泥濘暴雨中的鋼鐵戰(zhàn)士身上，教師隨即聲情并茂地拋出問題：

災(zāi)難來了，惡魔般的洪水在路上奔跑，面目猙獰，人們驚慌失措，陷入恐慌，可有一個人是例外的，他是誰？生死攸關(guān)的時刻，他做出了怎樣的抉擇呢？

此時無聲勝有聲。如此設(shè)計，在領(lǐng)略了一番“仿佛就在身邊，仿佛就在眼前”的多媒體版情景后，學(xué)生的情感體驗和積極思維被調(diào)動起來，戛然而止的停頓順應(yīng)了學(xué)生“情感觸點”的需要，他們有話說，說真情，突破了人物形象理解方面“紙上談兵”的困境，突圍了文章主旨“制高點”，人物形象更“形象”，情感體驗更“情感”。

三、“互粘”變“互聯(lián)”，豐厚寫作“評價面”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

可是，在“一支粉筆的戰(zhàn)斗”環(huán)境里，沒有現(xiàn)代化技術(shù)裝備，作文寫作評價，無論是“同學(xué)評”“小組評”，還是“教師評”，林林總總的評價往往都變成了“往事如風(fēng)”，尤其是對那些處于“瞬時記憶”的小學(xué)生們而言，這樣的“零庫存”寫作評價真的是難以做到“有過程”“有提高”。

多媒體世界同樣是“多維”評價的精彩世界。傳統(tǒng)的作文評價方式，勾勾連連，寫寫畫畫，出現(xiàn)在一塊黑板、一張紙上，到頭來是滿滿一塊“蜘蛛網(wǎng)”，混亂互粘，互評互進的寫作評價只能是“隔靴搔癢”。而多媒體世界則不同，電子白板的“閃存”“回看”功能，完全能夠?qū)崿F(xiàn)“現(xiàn)場評點”“現(xiàn)場保存”，有利于寫作積累，更利于比較反饋，師生交流、生生交流，互通、互聯(lián)、互助，極大地豐厚了寫作“評價面”，多維評價、即時評價、過程評價，實效實用。

譬如在教學(xué)《發(fā)現(xiàn)》作文課時，我們就設(shè)計了這樣的評價活動：

欣賞配樂范文朗讀《爸爸是只大熊貓》(圖文同步)，說說你的評價，利用白板錄制保存功能，儲存關(guān)鍵評價語，在自己的筆記本上適時標(biāo)識，整理出你的點評、修改意見。

這樣的設(shè)計，多媒體輔助，以評促寫，豐厚的評價就是學(xué)生寫作的“導(dǎo)航”，有情有景，有章可循，切實體現(xiàn)了“現(xiàn)代技術(shù)也是課堂生產(chǎn)力”，改善的是學(xué)習(xí)平臺，提升的是真誠評價，收獲的是作文“軟實力”。

不過，再優(yōu)良的技術(shù)也需要因時而異、因人而異，以上多媒體教學(xué)策略也要適時應(yīng)用、擇機選用，這樣才能真正用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培植優(yōu)質(zhì)課堂，引領(lǐng)小學(xué)語文課堂走向“輕負(fù)高質(zhì)”。