侯敏霞

（無錫南洋職業(yè)技術(shù)學院 基礎(chǔ)課部，江蘇 無錫 214081）

教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設(shè)置語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！倍叩嚷殬I(yè)教育的培養(yǎng)目標是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才。”這就在本質(zhì)上要求高職的語文教學既要重視對學生人文精神的熏陶，也要重視學生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。從2007年開始，我院在研究了高職語文課程的現(xiàn)狀后，從教學理念、教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學方法和教學效果等方面對語文教學進行探索性改革，構(gòu)建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“活動單導學”教學模式。

1 高職語文課程現(xiàn)狀及教改背景

大學語文擔負著對大學生進行語言技能訓練和人文素質(zhì)培養(yǎng)的雙重任務(wù)，但從全國范圍來看，大學語文課程邊緣化處境依然不容樂觀。就我們對部分高職高專學校的大學語文開設(shè)現(xiàn)狀的了解來看，有的學校學習高中類似的文學欣賞內(nèi)容，有的以《應(yīng)用文寫作》代替大學語文，有的干脆不開。對于這門課程的設(shè)置，高職院校有共同的感觸，當今社會的市場環(huán)境、就業(yè)狀況對學生的培養(yǎng)、發(fā)展帶來很大壓力，高職高專學制三年，“工學交替”、“2＋1”等新型教學模式又不斷涌現(xiàn)，擠占了學生課堂時間，學校不得不壓縮課時，對一些公共課程能減就減。高職語文課程既沒有政策保證，又沒有證書吸引，開設(shè)狀況堪憂。但與此同時，高職學生語文運用能力不足與社會對職業(yè)能力要求不斷提升的矛盾越來越突出，相當部分高職高專學生與人溝通交流詞不達意、含混不清用詞不當，顯示出較低的語文素養(yǎng)。

我們學院自建校以來，一直堅持在全院學生中開設(shè)大學語文課程，這在高職院校中是難能可貴的。但之前是把本科式的大學語文拿來主義，片面追求“人文性”，“審美性”，實際上只是普通文學賞析課，學生并不能在少量的課時中提高文學欣賞水平和語言使用能力。在新形勢下，高職院校的大學語文到底“為何教”，“教什么”，“如何教”，學生到底需要什么樣的語文課，這成了最近幾年我院大學語文教學改革研究的主題。

2 更新教學理念，明確課程定位

聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中指出：職業(yè)技術(shù)教育“應(yīng)為工作能力強、愉快的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ).它應(yīng)該使學習者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)的若干職業(yè)所需要的廣泛知識和核心技能，使個人在選擇職業(yè)時不至于受到限制，且能在日后的職業(yè)生涯中從一個職業(yè)轉(zhuǎn)到另一個職業(yè)?！币虼?，我們培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)具備嫻熟的專業(yè)崗位能力，更應(yīng)擁有職業(yè)核心能力，這種能力可遷移、可攜帶，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力，其中，語文課程主要解決的“交流表達”能力正是最重要的“職業(yè)核心能力”之一。

因此，我們大膽將高職大學語文定位為“基于職業(yè)核心能力的職業(yè)化公共課程”。把它作為一門面向全體學生開設(shè)的、以人文性為基礎(chǔ)，并呈現(xiàn)通用性、工具性、職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課程，其中職業(yè)性是高職大學語文與其他各層各類語文課程的區(qū)別性特征。具體來說，是提高學生聽說讀寫語文綜合能力，為高職學生適應(yīng)就業(yè)需要、適應(yīng)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。這一課程定位就要求我們的大學語文課程改革必須以學生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)，為學生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)，樹立“以學生為本，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的教學理念。

3 把握課程目標，嚴選教學內(nèi)容

基于職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學理念，我們將高職大學語文的課程教學目標設(shè)置為：服務(wù)學生的專業(yè)學習，把語文能力訓練與 “職業(yè)核心能力”緊密結(jié)合起來，為提高學生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務(wù)。

為把教學目標落到實處，我們突破了傳統(tǒng)以“文學欣賞”為主要教學內(nèi)容的框框，確定了“實用文體寫作”、“口語交流與溝通”為主要教學內(nèi)容模塊，并輔以“團隊合作”、“思維方法”、“創(chuàng)新能力”等輔助模塊。在對輔助內(nèi)容模塊進行學習訓練時，也始終把寫作和口語的內(nèi)容滲透進去，牢牢抓住教學重點。選取教學內(nèi)容不求大而全和學科體系的完整性，只求夠用、適用，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，內(nèi)容的針對性強。

教學過程中，需要學生們重點掌握通知、請示、函、計劃、總結(jié)、條據(jù)等實用性文體的規(guī)范寫法，提高學生的文字理解能力，寫作能力，從而服務(wù)于職業(yè)需要。掌握備稿演講和即興演講的構(gòu)思技巧與表達技巧，培養(yǎng)學生當眾表達的能力。掌握職場中人際交往溝通技巧，提高學生與人溝通的能力，增強口語表現(xiàn)力。掌握“頭腦風暴”等幾種常用思維方法，在團隊合作中完成創(chuàng)新性任務(wù)，提高學生與人合作、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。

4 構(gòu)建教學模式，活用教學方法

我們發(fā)現(xiàn)，高職的學生語文基礎(chǔ)薄弱，學生學習情緒化較強，對枯燥的理論知識較為抵觸，對實踐性訓練則積極主動。因此在實際教學中必須結(jié)合教學內(nèi)容的實際特點，精心設(shè)計教學過程，選擇能引起學生興趣的教學方法，開展“學生為主體，教師為主導”的“自主探究型學習”?！盎顒訂螌W”的教學模式正是適應(yīng)了高職學生的學習需求。

“活動單導學”是指教師設(shè)計出呈現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、活動方案等教學元素的平臺——活動單，通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性的一種教學活動模式。

長期以來，在以學科知識為前提的課程理論框架下，學科教學的主要任務(wù)就是保證學生獲得系統(tǒng)的書本知識。教學就是教師圍繞教材傳授、灌輸知識。傳統(tǒng)的教學活動以模仿和表演為主，主要是作為教學過程的修飾，以此來服務(wù)教師的教學。這種活動往往是學生被動參與的，觀念與實踐、知識與生活相脫離的不完整的活動。而“活動單導學”所倡導的“活動”不再把課程僅僅視為“學科”、“知識”或“教材”，而把課程視為學生在教師引導下所進行的一種批判性、反思性、建構(gòu)性的實踐活動。教學不再局限于單薄的文本和狹隘的教室，而是以探究、調(diào)查、訪問、資料收集、交流與討論、反思、創(chuàng)作、展演、體會等為基礎(chǔ)的多樣化的活動?！盎顒印辈皇墙處煛敖獭背鰜淼?，而是學生“做”出來的，學習的實質(zhì)是學生在“做”的過程中進行經(jīng)驗重組的活動。

我們把所選教學內(nèi)容全面整合，根據(jù)學生的專業(yè)和現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)計成不同的活動單，形成“創(chuàng)設(shè)情境——實施活動——檢測反饋”的教學程序。每個活動單中都為學生創(chuàng)設(shè)了一個學習情境，給學生明確了學習領(lǐng)域、學習目標、重難點，要求學生完成活動中的若干項任務(wù)，學生根據(jù)“活動單”通過自主學習去探索和解決。經(jīng)過多年實踐，我們已開發(fā)出“企業(yè)活動”、“微劇拍攝”、“模擬招聘”等系列活動單。

以活動單“職場微劇拍攝”為例，學生需要將所學知識全部運用于實際，根據(jù)活動單中列出的任務(wù)，完成創(chuàng)意主題、風暴討論、方案寫作、分工溝通、實施拍攝、課堂展演和心得表述。教師全程介入，但只起引導作用，在展演后組織學生互評，教師總結(jié)點評。因為活動單目標明確、任務(wù)清晰，活動具有吸引力，學生們均能按照要求、按部就班地完成最后的微劇作品。學生反映通過完成該項活動單，把所學知識融會貫通，解決了大班課堂訓練機會有限的問題，提高了團隊合作、與人交流的能力，職業(yè)能力得到顯著提高。

活動單導學的過程中，我們把“案例分析法”、“情景模擬法”，“角色扮演法”、“自主研討法”等多種教學方法融合其中，注重和學生的互動，提高了學生的學習興趣和訓練效果。隨著教學改革的不斷深入探索，我們還吸收了企業(yè)里在內(nèi)訓時采用的方法，如“拓展訓練”、“游戲法”等。這些教學方式與傳統(tǒng)教學方法不同，不強調(diào)理論的體系性，多使用游戲的方式，氣氛熱烈，強調(diào)互動，注重參與性。這恰恰與我們高職學生更樂于實際操作的特性相符，也能解決大學語文課時緊張的問題。真正把舞臺留給學生，教師主要起指導、控場的作用。這種方法在較短的教學課時內(nèi)針對性更強，教學效果更好。

“授人以魚，不如授人以漁”，圍繞“活動單導學”，通過生動的教學方法，讓學生把課堂真正利用起來，通過能力培養(yǎng)，達到素質(zhì)提高。

5 改革考核方式，展現(xiàn)教學效果

考核方法在觀測教學效果中顯得非常重要。學生學得好不好，能力是否得到了提高，有賴于科學的考核方法來評核。在“活動單導學”教學模式下，活動單的完成情況，顯然比一張試卷更能評核一個學生的學習狀況。我院語文課程在學院首推“無紙化”考核。即不采用任何的試卷形式，通過平時表現(xiàn)、知識競賽、活動單來檢驗學生的學習狀態(tài)和效果。平時表現(xiàn)由到課率、課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)綜合給分，考查學生的學習態(tài)度、學習主動性以及語文基本能力，占總成績的30%；知識競賽由必答題、風險題、個人題組成。主要考查學生的對語文基本理論知識和人文常識的掌握，占總成績的20%。活動單由學習小組集體完成，需要經(jīng)過討論、創(chuàng)意、分工、實際制作、展示等多個環(huán)節(jié)，考查說寫和溝通能力，團隊合作能力、創(chuàng)新能力等。教師參與前三個環(huán)節(jié)的監(jiān)控和后兩個環(huán)節(jié)的指導，按作業(yè)完成的質(zhì)量和每個同學的貢獻給分，各環(huán)節(jié)均設(shè)計了評分細則，另有總分細則，占總成績的50%。

通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)該考核方式能最大限度地檢驗學生真正的學習狀態(tài)。因為很難通過臨時突擊等方式獲得成績。學生的學習積極性和主動性也得到了空前的提高?；顒訂瓮瓿傻馁|(zhì)量之高，也出乎教師意料?！盁o紙化”考核同時也獲得了學生們的大力歡迎。該考核方式具有一定的可推廣性。

在以后的教學改革中，我們將繼續(xù)夯實現(xiàn)代職業(yè)教育理論，反思高職語文教改中存在的問題，利用科學方法分析問題，開發(fā)出更適合我院實際的具有職業(yè)化特色的“活動單”，提高課堂效率，最終構(gòu)建出更完善的基于職業(yè)能力培養(yǎng)，適合高職實際的，受學生歡迎的“活動單導學”教學模式，更好地為學生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)，且反思且改革。

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