宋廣雷，唐立平

（無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214121）

微課是指按照課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐要求，以教學(xué)短小視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)課程某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的組合，是在課程范圍內(nèi)針對(duì)某一概念或主題設(shè)計(jì)的課程框架，由一系列學(xué)習(xí)單元或?qū)ｎ}組成，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容深度的講解［1］。微課主要有如下一些特征：①主題鮮明，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)方法多樣，為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，但采用的教學(xué)方法、手段多樣，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，相反傳統(tǒng)教學(xué)視頻往往是一堂課的全盤復(fù)制，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，含有復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容。②微課短小精悍，學(xué)習(xí)內(nèi)容持續(xù)時(shí)間短（一般為5～15分鐘），是傳統(tǒng)教學(xué)視頻精華的濃縮，將一次傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分解構(gòu)成相對(duì)完整的多個(gè)特定微主題，便于學(xué)生迅速掌握知識(shí)點(diǎn)，受到借鑒與啟發(fā)，容易解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。③微課資源文件相對(duì)較小，微課是以短小的視頻形式呈現(xiàn)，微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥啾葌鹘y(tǒng)課程教學(xué)視頻更易于發(fā)布到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)習(xí)者觀看、下載，更方便為學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供靈活自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

利用微課教與學(xué)是對(duì)于傳統(tǒng)教育的一種顛覆［2－3］，高校里發(fā)生這種顛覆性、革命性的變化需經(jīng)較長(zhǎng)過程，但是由于微課碎片化的特點(diǎn)，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、綜合分析及反思能力不夠或不能做到勤于思考，往往會(huì)使學(xué)習(xí)者局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致的學(xué)習(xí)的膚淺和盲目。所以只有在微課得到系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)形成“微課程”才能發(fā)揮微課最大的作用，讓學(xué)習(xí)者既見“樹木”，又見“森林”，最大限度的發(fā)揮微課在現(xiàn)代教育技術(shù)下的優(yōu)勢(shì)，為遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育提供更多的可能。

1 課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題

機(jī)床電氣裝調(diào)是無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)核心課程，課程的教學(xué)內(nèi)容是通過系列實(shí)踐專家研討會(huì)和行業(yè)、企業(yè)數(shù)控畢業(yè)生就業(yè)崗位的調(diào)研，并對(duì)數(shù)控專業(yè)職業(yè)崗位工作進(jìn)行整體化的分析與描述，明確了主要就業(yè)崗位和次要就業(yè)崗位、典型工作任務(wù)與職業(yè)能力，采用基于工作過程的課程開發(fā)理論基礎(chǔ)上建設(shè)地，是一門“校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作”相吻合的專業(yè)課程，通過多年的課程資源建設(shè)、內(nèi)涵建設(shè)達(dá)到一定的水平，但在課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施中還存在如下一些問題：首先目前高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)總體上相對(duì)薄弱，缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)教育功底和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而本門課程部分教學(xué)內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度較低，部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，同時(shí)受到課時(shí)和師資力量的限制，采用的是大班制教學(xué)方式，教師和學(xué)生交流不多，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題得不到及時(shí)有效的解決。這些問題在課程資源庫建設(shè)時(shí)期得到了一定解決，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供具體機(jī)床電器圖片、動(dòng)畫、視頻等，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)工作實(shí)際搭建了橋梁，某些具體的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)工作任務(wù)即項(xiàng)目完成全過程拍攝了項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)錄像，攝制的操作示范錄像對(duì)項(xiàng)目完成過程中的操作內(nèi)容、操作規(guī)范、操作要求、操作結(jié)果、操作依據(jù)的圖紙等都加以詳細(xì)說明，這些資源的建設(shè)衍生了一大批惠及廣大師生的教學(xué)成果。但也有一些存在的問題，如課堂教學(xué)視頻過長(zhǎng)，錄像視頻占用資源太大，當(dāng)視頻下載、在線觀看時(shí)經(jīng)常發(fā)生網(wǎng)絡(luò)故障，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)者的承受極限。

2 微課程的設(shè)計(jì)與制作

課程的制作內(nèi)容首先向施教后的學(xué)生調(diào)查課程教學(xué)難點(diǎn)及其成因，將課程難點(diǎn)問題進(jìn)行“微課化”處理，即將難點(diǎn)內(nèi)容聚合成短時(shí)長(zhǎng)、有高度概括內(nèi)容的題目，制作知識(shí)解釋或技能操作流程完整的視頻，形成解決教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的微課化教學(xué)資源作品。這些資源作品在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容高度概括，結(jié)構(gòu)相對(duì)完整。機(jī)床電氣裝調(diào)課程共32講（64課時(shí)），以第15講ACE基礎(chǔ)教學(xué)安排部分為例，表1中黑色部分就是每一段微課內(nèi)容的題目。

表1 機(jī)床電氣裝調(diào)第15講ACE基礎(chǔ)教學(xué)安排表部分內(nèi)容

從表1中可以看到微課程不是傳統(tǒng)課程的微型化，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容梳理出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)布置講課內(nèi)容，把課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)“微小”視頻，確定每段內(nèi)容采用的教學(xué)手段，并分別標(biāo)明知識(shí)點(diǎn)授課內(nèi)容，配以講課中需要的輔助性教學(xué)資源，課程整體授課完畢，再對(duì)視頻按照授課布置按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)的微型課程。

這樣以重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容形成的知識(shí)點(diǎn)的講授為最小單元，而且各知識(shí)點(diǎn)之間形成有一定有機(jī)聯(lián)系，按重點(diǎn)、難點(diǎn)拍攝制作的微課成為課程網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教學(xué)文件保證知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性［4］。這樣就由針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作的微課串接成機(jī)床電氣裝調(diào)課程的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元之間形成相互聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)群。在正常教學(xué)實(shí)施中就類似于程序教學(xué)的功能，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握前一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，再進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段，這樣就避免了微課的過度碎片化。而單一的向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源并不代表學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)一定會(huì)產(chǎn)生效果，因此在微課程建設(shè)的同時(shí)要兼顧實(shí)際應(yīng)用，給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺(tái)，其中至少包含學(xué)習(xí)單元?jiǎng)澐帧⑴c該學(xué)習(xí)單元相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)素材和課件、教學(xué)反思、測(cè)試練習(xí)及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容支持微課程，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)“微課程資源平臺(tái)”。

3 微課程建設(shè)的意義

本門課程是全國(guó)共享型數(shù)控技術(shù)資源庫平臺(tái)課程，課程教學(xué)采用三層結(jié)構(gòu)模型（課程負(fù)責(zé)人—授課教師—教授班級(jí)學(xué)生），課程資源平臺(tái)首頁由課程負(fù)責(zé)人構(gòu)建，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每位教師在平臺(tái)首頁下開通屬于個(gè)人的教學(xué)空間，每個(gè)教學(xué)空間繼承了平臺(tái)首頁中展示的數(shù)字化教學(xué)資源作品，任課教師利用課程教學(xué)資源加以改造，可快捷地形成適合自己的教學(xué)講稿，教師執(zhí)教班級(jí)的每個(gè)學(xué)生在授課教師的教學(xué)空間下開通屬于個(gè)人的學(xué)習(xí)空間，達(dá)到了學(xué)生便捷獲取課程學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、答疑提問。重要的是實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的在學(xué)生與教師層面的共建共享，可能由于優(yōu)秀教師教學(xué)資源分配的緣故，本門課程國(guó)家精品課程負(fù)責(zé)人的精彩講課只能有1～2個(gè)班的學(xué)生受惠，其余班級(jí)的本門課程講授還需要專業(yè)其他教師，甚至是青年教師走上講臺(tái)，各位教師的教學(xué)方式、教學(xué)的風(fēng)格是多樣的，但課程的教學(xué)內(nèi)容是固定的。微課程教學(xué)安排表的建立，就把每一次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)形成幾段微課，在課程建設(shè)課題組當(dāng)中找出最擅長(zhǎng)講解這個(gè)專題的老師來做一次專門的講解，制作成高清的微視頻形式，供其他教師和全體學(xué)生觀看，這樣本門課程就集中了課題組全體的教師的優(yōu)質(zhì)授課視頻資源供每一個(gè)學(xué)生使用與學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都能得到本門課程最優(yōu)質(zhì)的課堂講授的教學(xué)資源，提升學(xué)生的興趣。如果青年教師在課堂教學(xué)中對(duì)某個(gè)難點(diǎn)的講解有欠缺，就可以立即調(diào)用播放本次重點(diǎn)內(nèi)容講解最好、學(xué)生最易理解教師的精彩的微課視頻片段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。因此微課程對(duì)于教師教學(xué)教學(xué)能力的提高意義深遠(yuǎn)［5］，為廣大教師和學(xué)生建立一個(gè)交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分享各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還可以實(shí)現(xiàn)年輕教師對(duì)本門課程教學(xué)組織、教學(xué)風(fēng)格的模仿，實(shí)踐技能的提高，從而迅速提高年輕教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的課程教學(xué)能力的提升。

［1］ 洪超，程佳銘，任友群.新技術(shù)下學(xué)習(xí)科學(xué)研究的新動(dòng)向：訪學(xué)習(xí)科學(xué)研究專家Roy Pea教授［J］.中國(guó)電化教育，2013（1）：1－6.

［2］ 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（10）：118－121.

［3］ 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究—基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析［J］.開放教育研究，2013（1）：67－75.

［4］ 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）：61－65.

［5］ 劉慧霞，馬建偉，閏秀英，等.微課在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究，2012，2（4）：14－16.