葉小賢（福建省廈門市高林中心小學(xué)）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維.”對比歐美等發(fā)達(dá)國家的數(shù)學(xué)教育，我們就會發(fā)現(xiàn)，我們的教育的確是有些沉重了！現(xiàn)在，該是換種眼光看數(shù)學(xué)教育的時候了.換一種怎樣的眼光？數(shù)學(xué)家陳省身的題詞“數(shù)學(xué)好玩”揭示了游戲和數(shù)學(xué)之間相互滲透、相互統(tǒng)一的關(guān)系.將小游戲引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，寓教于樂，搭建出一個寬松、活潑、有活力的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)！

一、游戲，點燃興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn).只有學(xué)生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才能體現(xiàn).因此，學(xué)生能否積極參與到教學(xué)活動中來，成為了教學(xué)活動的一個難點.要解決這一難題，在教學(xué)活動中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，而恰當(dāng)?shù)挠螒蚓涂梢允箤W(xué)生產(chǎn)生迫切的求知欲望，點燃他們探求新知的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.

例如，教學(xué)人教版五年級下冊“2、5、3的倍數(shù)的特征”一課時，課伊始，我對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)學(xué)游戲，看誰能難倒老師，只要你任意報出個數(shù)，我就立即說出它是不是3的倍數(shù).”學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但是老師不僅說得快，而且又準(zhǔn)確.學(xué)生驚訝之余，紛紛求老師告訴快速判斷的絕招.這就自然而然地讓學(xué)生帶著追求知識的渴望和疑問進(jìn)入新知的探求過程.

又如，教學(xué)人教版三年級上冊“有余數(shù)的除法”時，教師在黑板上出示這樣一組數(shù)列：1，2，3，1，2，3，1，2，3……讓學(xué)生做數(shù)字接龍游戲：請學(xué)生閉上眼睛，教師說第幾個數(shù)，學(xué)生來猜它是幾.但學(xué)生的回答是猜想的，往往有差錯，學(xué)生心中存疑，怎樣才能猜得結(jié)果是正確的呢？然后師生互換角色，讓學(xué)生說第幾個數(shù)，由教師來猜.教師一一答對時，學(xué)生感到驚奇：為什么老師都能猜對呢？心中自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這時老師引入新課教學(xué)，學(xué)習(xí)效果就不言而喻了.

導(dǎo)入新課時，精心設(shè)計的游戲是一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效手段.教師把數(shù)學(xué)知識巧妙地包裝在游戲中，使學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中開心地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的目的.

二、游戲，化解難點

教學(xué)難點是學(xué)生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點，它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)途中的絆腳石，阻礙著學(xué)生進(jìn)一步獲取新知.針對小學(xué)生好奇好動、注意力容易分散的特點，在教學(xué)中，把教學(xué)難點內(nèi)容設(shè)計成靈活多變的游戲活動，學(xué)生必定會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩(wěn)定在學(xué)習(xí)對象上來，從而化解難點，提高教學(xué)效率.

例如，教學(xué)人教版五年級下冊“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時，由于這是一節(jié)比較枯燥的概念課，在教學(xué)難點方面可設(shè)計“對號入座”的游戲，利用全班學(xué)生的學(xué)號來判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù).先讓全體學(xué)生起立，教師問：“你認(rèn)為你的學(xué)號數(shù)字是質(zhì)數(shù)的請舉手，并按從小到大的順序報號入座.”教師一一板書后，再用同樣的方法報合數(shù)，最后還有一位學(xué)生站著，教師故意不解地問：“你怎么沒坐下？你幾號？”“1號！1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù).”“不等于0的自然數(shù)按約數(shù)的個數(shù)分為哪幾類？”“最小的質(zhì)數(shù)是幾？”“最小的合數(shù)是幾？”通過游戲全體學(xué)生參與了教學(xué)活動，輕松愉快地學(xué)會了有關(guān)概念，并弄清容易混淆的知識點，課堂氣氛生動活潑！

有效設(shè)計一些有趣的小游戲，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深入探究、又有效地化解難點，一舉兩得.

三、游戲，趣化作業(yè)

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦.沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān).”在數(shù)學(xué)課堂中，鞏固練習(xí)是學(xué)生獲取知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段.精心設(shè)計鞏固練習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，玩是兒童的天性，如果把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中，就能喚起他們主動參與練習(xí)的激情，并從中體驗成功的喜悅.

例如，教學(xué)人教版六年級上冊“百分率”時，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計一個實踐游戲：把相同的方糖放入杯子中，哪杯水最甜？如果憑學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，解決這樣的問題是有一定的難度.這時，就開始分組做游戲.按操作要求，在四個同樣的塑料杯中裝上不同深度的水，放入相同的方糖，等糖溶解后，請同學(xué)們品嘗，然后說出結(jié)論.最后大家一致認(rèn)為：水最少的那杯水是最甜的，從中明白與百分率相關(guān)的兩個量之間的關(guān)系，并感受到游戲可以讓數(shù)學(xué)作業(yè)變得更有趣！

另外，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以設(shè)計了很多有趣的練習(xí)游戲，如：有競爭性的“數(shù)學(xué)撲克算24點”；有啟發(fā)性的“猜謎”游戲；有樂趣性的“對口令”“開火車”“奪紅旗”“找朋友”“摘蘋果”“小動物找家”“小貓釣魚”“小小郵遞員”等，把枯燥乏味的練習(xí)變成豐富多彩的游戲，讓學(xué)生樂于參與，開心練習(xí)！

設(shè)計游戲練習(xí)，關(guān)鍵在于“精”，既要突出重點、又要強(qiáng)化難點，使易混淆、難理解處得到解決.因此在認(rèn)真鉆研教材習(xí)題基礎(chǔ)上，設(shè)計有層次、有坡度、有針對性的數(shù)學(xué)游戲練習(xí)題，讓學(xué)生在生動、有趣的氛圍中鞏固知識又體驗成功的喜悅，從而更有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展.

四、游戲，延伸生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值.”學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個基本原則.在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理.盡可能讓學(xué)生走出教室，在生活這個大課堂中學(xué)習(xí)、實踐中解決問題.

例如，教學(xué)人教版一年級下冊“認(rèn)識人民幣”時，在課堂結(jié)尾根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了“小小超市”的游戲活動，每組推選一名營業(yè)員，其余學(xué)生充當(dāng)顧客，讓學(xué)生在輕松愉快的音樂中開展購物活動，直到下課鈴響，學(xué)生們還渾然不覺，樂此不疲地付錢、找錢，這時教師再布置課后任務(wù)，讓學(xué)生們跟著家人一起去商場購物，讓他們把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實踐中，切實感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”.

合理布置與教學(xué)內(nèi)容緊密相延伸的生活實踐游戲，讓學(xué)生把社會當(dāng)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，將所學(xué)知識學(xué)以致用，延伸到社會生活中，學(xué)生便能感受到數(shù)學(xué)是有用的，增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情.

總之，把數(shù)學(xué)小游戲引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都是一件非常有意義的事情.因此，教師巧用游戲形式，激活數(shù)學(xué)課堂，在吸引學(xué)生注意力的同時也就敲開學(xué)生智慧的大門，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，演繹出無限的精彩！

［1］教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］馮琳，鄭汝潔.記一堂“算24點”數(shù)學(xué)活動課［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2014（Z1）.

［3］陳慧蓉.問診課堂教學(xué) 提高教學(xué)效能［J］.福建教育，2014（22）.