戴守峰（江蘇省南京市江寧區(qū)陸郎中學）

一、引言

課堂教學的結尾是課堂教學的有機組成部分，是課堂教學過程不可缺少的重要環(huán)節(jié).一個精彩的結尾能振奮學生的精神，激活學生的思維，可以對教學內容起到畫龍點睛、提煉升華、拓展延伸的功效，還會使課堂氣氛活躍，促進師生情感交流.

二、課堂結尾存在的問題

筆者近年來注意到有這樣一種現象：在初中英語課堂教學中，授課教師非常重視課堂的導入，而結尾的重要性并沒有得到很好的認識與體現，從而影響了英語課堂教學的整體性，使教學收不到應有的效果.通過課堂觀察發(fā)現在當前初中英語課堂中結尾環(huán)節(jié)不到位主要有以下情形.

1.缺乏結尾

有些老師在課堂上因為各種原因沒能把握好時間，導致來不及結尾.有些老師則是沒有意識要結尾，教學方案中缺乏設計，聽到下課鈴聲后直接宣布“Class is over”.

2.簡化結尾

有些老師只是簡單地把布置作業(yè)作為一節(jié)課的結尾，雖然較之前一種情形有所進步，不需要占用學生課堂外的時間來布置家庭作業(yè)，但它影響了教學的完整性，使結尾環(huán)節(jié)的教學功能未能得到應有的發(fā)揮.

3.隨意結尾

有些老師對結尾事先未做精心設計，簡單地再述教學具體內容，不與教學目標、重點相聯系，使得結尾環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮獨特價值.

以上幾種結尾情況都不符合課堂的教學要求，影響了課堂教學的效果.心理學研究表明，初中生的注意力僅能維持在25分鐘左右，有些學生會因為注意力不集中而錯過一堂課的重點和難點，如果缺少了結尾時對關鍵知識的“畫龍點睛”，就會導致一些學生不能及時獲得補救.他們就不得不利用課外時間來彌補課堂上的不足，增加了學生的課外負擔.

三、結尾在英語課堂教學中的重要性

編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛.結尾環(huán)節(jié)在課堂教學中的重要性，道理也在于此.科學藝術而又恰當的結尾不僅能使學生掌握本節(jié)課所學知識，還能讓學生在學法、情感上進行遷移，為后面的學習埋下伏筆.

1.強化重點，梳理總結

教學是有目的的活動，每一節(jié)課都有其教學重點，教師在結尾時需有意識地突出重點，使學生能聚焦于此.對于初中生來講，盡管教師的設計條理清晰，重點突出，但學生在獲取知識過程中所得到的知識是零散的、不系統(tǒng)的，因此老師在課堂結束時有必要幫學生回憶整理，梳理所學知識，讓學生所學知識條理化、系統(tǒng)化，從而形成有效的知識網絡圖.

2.遷移知識，啟迪思維

遷移是一種知識對另一種知識的影響.教師根據教材的內容精心創(chuàng)設情景、設置懸念，設計一些探究性問題，巧妙利用知識的正遷移利用已學知識去探究新知識，解決問題，把課內所學知識有效地延伸到課外，為后面的學習做好鋪墊.

3.增強記憶，培養(yǎng)能力

結尾其實是一種“及時回憶”.知識的再次重復、深化，會使學生加深記憶.依據教育心理學家的研究，課堂及時回憶要比六小時后回憶效率高出四倍.因此，在課堂結束時，教師有效地組織學生對所學知識進行再現、回顧，能夠加深學生對知識的理解和記憶，提高記憶的效率，使學生的學習收到事半功倍的效果.

四、常見結尾方式

1.歸納總結， 喚起識記意識

這是最傳統(tǒng)也最常用的結尾方法，它是對課堂教學過程的回顧，對重點知識的強調，具有總結、升華、號召等作用.如在下課前幾分鐘，教師通過具體的梳理、歸類、填表和對比等方法，把課堂上學到的英語習語、句法和詞匯等做一番歸納總結，引導學生整理知識內容、梳通知識結構、理清知識脈絡，從而幫助學生鞏固和強化課堂知識.如，筆者將教授完序數詞時，可給學生歸納一下巧記口訣：一、二、三要牢記；八加h，九去e；五和十二ve為f；ty中y為 ie；后加th別忘記.再如名詞所有格用法：

名詞所有格，表物是“誰的”，

若為生命詞，加“’s”即可行，

詞尾有s，僅把逗號擇；

并列名詞后，各自和共有，

前者分別加，后者最后加；

若為無生命詞，of所有格，

前后須倒置，此是硬規(guī)則.

2.拓展延伸，喚醒問題意識

新時期的中學生已經具備相當的思維能力，知識灌輸不是主要目的，教師應該考慮如何激發(fā)學生的問題意識，用英語去思考問題，探求解決問題的方法，并且能夠用英語去表達對解決問題的獨到見解和創(chuàng)新思維才是目的.在教學過程中，老師應通過創(chuàng)設情景、敘述故事、摸清線索、尋找破綻等，將更多的問題留給學生在課后去思考， 可以實現學習時間和學習內容的拓展延伸.

筆者在教授《牛津初中英語8A》“Unit4 Reading‘The Story of Xiwang’”一文中介紹了大熊貓希望的生活習性、背景以及面臨的危險，那么希望將來的生活會怎樣呢？當課文結束時，就設計如下問題：If we（do not）take action to protect Xiwang， what will happen to her life？一石激起千層浪，學生們紛紛對該問題進行了大膽的預測，并就大熊貓未來所遇到的問題和困境，提出各種各樣的解決方案.

3.學以致用，加強實用意識

語言學習的最終目的是運用.教師在教學中要為學生創(chuàng)設生活化的語言環(huán)境，讓學生在真實的情景中運用所學語言知識，從而達到學以致用的目的.

筆者在教授牛津英語預備課程 birthday的課文時，在下課前，經過調查班內有3名學生的生日在當日或當月，就說：“Let’s have a birthday party for them today.OK？”此時學生情緒高漲，他們拿出事先準備好的birthday present、birthday cake、birthday candle及各種有趣的玩具、食品等，我把全班分成3組為這三名學生過生日，他們向過生日的同學贈送了禮物、賀卡，共同分享birthday cake，點燃了birthday candle，圍著birthday cake唱起了生日歌《Happy birthday to you!》.此時我利用錄音機把學生在活動中所說的英語錄下來，并把過生日的場面拍攝下來，留作以后美好的回憶.

4.懸念鋪墊，喚起探究意識

結尾既是舊知識的暫時終止，又是新知識的嶄新開端，是一連串巧妙導向結局的匠心組合.設置懸念的主要目的是引起學生的求知欲望，為學習新知識做好鋪墊，可使新內容的學習省時省力，效果更佳.設問是制造懸念、聯系師生雙邊活動的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙，更是激發(fā)學習興趣的火花.

筆者在教授《牛津初中英語9A》“Unit6 welcome to the unit”時，有一個教學任務是：read a Detectives report.A young man was murdered.The police have four suspects.這時我就讓學生根據對4個嫌疑犯的描述進行小組討論，哪一個嫌疑犯最有可能是兇手，問題一拋出，學生的好奇心就被激活，大家你一言，我一語，課堂氣氛非?；钴S.這種結尾方式造成學生渴望的心理狀態(tài)，使教學緊扣學生心弦，啟發(fā)學生積極思考.懸念設置合理，能夠引導學生對本課知識做適當的引申和擴展，為學習后面的內容做鋪墊，繼而提高課堂教學質量.因此，這種類型的結束語設計更要精心，力求前后連貫、新舊銜接.

5.開展競賽，培養(yǎng)合作意識

學生大多是爭強好勝的，競爭競賽容易激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性.下課前十分鐘，學生的注意力逐漸分散，此時開展競賽活動，能夠振奮學生精神，增強參與意識，培養(yǎng)英語運用能力.競賽法可采用多種形式，如小組賽、男女賽、個人搶答賽、筆頭賽等，在緊張激烈的競賽氣氛中，英語學習效果明顯提高.教師在結束一堂課時也可以利用這種特點，將學生分成小組或者個人的方式來搶答的形式對所學內容進行復習，使學生在熱烈的競賽搶答中鞏固所學的知識.這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的參與意識.

筆者在教授牛津英語預備課程Are there any...in/on...Yes，there are/No， there aren’t.How many...are there in/on...？There are...這一句型時，在課堂教學結束時，就設計了一個競爭式游戲，用多媒體出示一個空蕩蕩的公園，讓班內的男、女生比賽猜測公園里有什么，便問：What’s in the park？由于男、女各自都想為自己小組加分贏得勝利，便紛紛猜道：Are there any trees/flowers/solids/swings...in the park？接著，我又繼續(xù)問猜著的學生How many...are there in the park？此學生繼續(xù)猜：There are...兩次都猜對的學生將贏的更多的分數.此時，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，興奮不已，在輕松愉快的游戲中鞏固運用了本課句型.

6.影視賞析， 提升文化意識

用播放相關圖片、音樂、電影片段等電教手段結尾， 可調動學生的各種感官， 使之全身心地去體會和感悟異國風情，學生在不知不覺中對英語國家的人文、地理、風俗、文化背景有更多的了解，增強了學生的跨文化意識，既勞逸結合，又科學放松.

《牛津初中英語9A》“Unit5 Reading”部分介紹好萊塢巨星Audrey Hepburn.筆者在課堂結尾時播放了她的代表作《Roman Holliday》的片段，并配上英文字幕.學生通過欣賞視頻，更加體會到Audrey Hepburn偉大之處，學生對英語的興趣也在這樣的課堂環(huán)境中潛移默化中得到培養(yǎng).

7.名言哲理， 增強人文意識

英語課程基礎教育階段確定了學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的素養(yǎng)整體發(fā)展的總目標，首次把培養(yǎng)學生的情感態(tài)度列入課程的教學目標，初中是學生價值觀發(fā)展中一個人重要的階段， 富有哲理的詩文、格言、警句能幫助初中生樹立正確的人生觀、道德觀和社會責任感.

筆者在教授 《牛津初中英語 8A》“Unit1 School life Reading”以幾條有關學習的格言、警句來結尾，使學生在學習新的語言知識的同時也培養(yǎng)了他們積極的情感態(tài)度.

This moment will nap，you will have a dream；but this moment study，you will interpret a dream.

此刻打盹，你將做夢；而此刻學習，你將圓夢.

Studies this matter，lacks the time，but is lacks diligently.

學習這件事，不是缺乏時間，而是缺乏努力.

Nobody can casually succeed；it comes from the thorough self-control and the will.

誰也不能隨隨便便成功，它來自徹底的自我管理和毅力.

8.留有空白，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在中國水墨畫中我們經常會看到大面積的空白現象，這種國畫中未被渲染的部分稱為“留白”.我想到在課堂結尾處也可以“留白”給學生，讓學生自主發(fā)展拓展創(chuàng)新.牛津英語Main task教學，多數情況下學生會按照老師的要求完整地模仿Main task寫一篇習作，這樣似乎也就達到了本節(jié)課的教學任務.其實真正的英語寫作教學的任務是培養(yǎng)學生綜合運用信息素養(yǎng)，提高學生動手與動腦實踐能力，能夠靈活地綜合運用語言去寫一篇英語小作，而不是機械模仿.

筆者在教授《牛津初中英語7B》“Unit1 main task‘My dream home’”，我就要求大家不要一味模仿習作，寫出男孩和女孩對理想的家不同要求，男孩個性粗獷，喜歡家大而且有廣交朋友玩耍的地方，然而女孩個性溫柔較多，恬靜，喜歡溫馨的家，盡情發(fā)揮，只要不要完全脫離實際就行.最后，我要求他們寫好后，畫上你理想的家，能力較強者還用電腦繪制了圖.學生躍躍欲試的激情很高，果不其然，這一次的英語習作充滿個性與靈性的較多.學生積極要求自己的作品上墻展示，show出自己.

五、改進思考

筆者在平時的課堂觀察中發(fā)現，很多教師對結尾環(huán)節(jié)的設計沒有給予足夠的重視，結尾環(huán)節(jié)的處理沒有取得應有的效果.教師在課堂結尾環(huán)節(jié)中應要根據授課內容采取不同方法，鼓勵學生通過多種形式的活動增加對所學知識的理解和應用，不管老師采用何種方式進行結尾，為了真正發(fā)揮結尾的功能，求得結尾的實效，結尾一般應遵循以下幾個原則：

1.目的性原則

課時教學目標是課堂教學的靈魂，結尾應當緊緊圍繞教學目標進行，使其具有鮮明的目的性.教師只有潛心研讀教材，把握教材的精神實質，挖掘教材的內涵，才能設計出既符合教學目標，又體現教材特點和學生學習實際的結尾形式.

2.趣味性原則

教師要針對不同的課型，根據不同的教學內容和要求，以學生的知識結構、智力水平、年齡特點和心理特征為依據，采用趣味性的結尾方式，為學生的語言輸出創(chuàng)造一個舞臺，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生把課堂所學的語言知識運用到實際生活中去，使學生體驗到語言學習的用處，進而促進學生在今后的學習中更加積極地參與課堂學習.

3.針對性原則

結尾要依據教學內容和不同年齡的學生特點來進行，做到突出重點，提挈關鍵，升華思想，并具有鮮明的針對性.

（1）結尾活動要針對學生理解的疑難處、知識的關鍵處、后續(xù)學習內容的連接處展開，要通過結尾活動進一步揭示、鞏固所學知識，提高學生的語言綜合運用能力，并為后續(xù)教學打下基礎，埋下伏筆.

（2）結尾活動要注意對學生易錯易混淆的語言知識點（如，字母單詞的讀音、固定短語的搭配、語法知識的注意點等）予以強調，引起重視，防微杜漸.

（3）結尾活動要考慮學生的心理特點和年齡特征.一般地說，初一、二年級宜用活動式結尾，讓學生在游戲、兒歌、謎語中進一步鞏固新知，感受成功，增強信心；對于初三年級的學生，宜用靜態(tài)的方式結尾，應側重讓學生了解語言知識的用處，感受語言的內在魅力，努力在結尾時形成一次思維高潮.

4.開放性原則

（1）營造開放的課堂氣氛.教師應多利用開放性話語啟發(fā)學生傾聽、思考、討論和回答，有意識營造開放的課堂環(huán)境.在結尾環(huán)節(jié)，開放的課堂環(huán)境和氛圍有利于學生放開自我，緩解緊張情緒，提高學習效率.

（2）設置開放的課堂任務.開放的課堂任務使得不同層次的學生都有發(fā)揮的空間.在結尾階段，教師如果設計開放性的任務，必定能極大地激發(fā)學生思維.

5.選擇性原則

（1）選擇材料，激發(fā)學生學習興趣.教師應利用多種渠道選擇學生感興趣的材料，激發(fā)學生學習欲望.

（2）選擇時機，巧妙結尾.教師應選擇恰當的時機結尾.教師對結尾時機的把握非常重要，一般安排在下課前2-4分鐘.課堂的生成是動態(tài)的，教師應把握好結尾的時機，這樣才可能在課的尾聲將課堂氣氛再次推向高潮.

六、結束語

結尾有法，但無定法，貴在得法.每種結尾方式都各有側重，教師應積極貫徹新課標中“以學生為主體”的理念，在具體課堂中結合自身的需要以及學生的特點靈活使用，做到“因課而異”“因材施教”.在新課程理念引導下，教師不僅要有審視課堂的教學自覺，也需要有優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式的恒心，更需要大膽實踐其他教學方式的勇氣.

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