李 輝，江 濤，張國(guó)權(quán)，龔燕華 (武警后勤學(xué)院人體解剖與組織胚胎學(xué)教研室， 天津 300309;武警后勤學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室; 通訊作者)

研究生教育規(guī)模的逐年擴(kuò)大，給研究生的實(shí)踐培養(yǎng)質(zhì)量帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)［1］。突出表現(xiàn)為部分研究生的實(shí)踐動(dòng)手能力不足，與此同時(shí)，高校碩士點(diǎn)與碩士研究生導(dǎo)師的盲目擴(kuò)充也導(dǎo)致當(dāng)前導(dǎo)師隊(duì)伍良莠不齊，即使是在某些重點(diǎn)大學(xué)或?qū)W科，知名的教授也常常因?yàn)樯砑鏀?shù)職，而通常不能親臨一線指導(dǎo)研究生科研，這已經(jīng)成為研究生教育的核心問題之一，也是研究生教育成敗的關(guān)鍵。因此，實(shí)驗(yàn)室中起承上啟下作用的青年科研骨干的引領(lǐng)帶頭作用在研究生的培養(yǎng)中就突顯出了其重要性。

1 青年科研骨干在研究生培養(yǎng)中必不可少

當(dāng)前國(guó)內(nèi)科研課題組的人員梯隊(duì)的建設(shè)逐步完善，大多形成了由高年資教授領(lǐng)銜，青年骨干支撐，碩博研究生為主力的研究小組。其中，高年資教授作為課題組長(zhǎng)，除了要完成本職教學(xué)科研任務(wù)外，主要時(shí)間精力多用于課題項(xiàng)目的申報(bào)、學(xué)術(shù)研討和會(huì)議交流等。研究生第一學(xué)年結(jié)束理論課的學(xué)習(xí)后直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，開始在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研研究［2］。雖然在整個(gè)科研過程中，導(dǎo)師的大方向指導(dǎo)作用必不可少，但由于導(dǎo)師的工作繁忙，不可能面面俱到，細(xì)致入微。因此，具體的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)任務(wù)就落在了實(shí)驗(yàn)室的青年科研骨干肩上。讓人憂慮的是，很多實(shí)驗(yàn)室缺乏青年骨干，而導(dǎo)師又不能親臨指導(dǎo)每一步實(shí)驗(yàn)，致使初進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的研究生瞎碰亂撞，將時(shí)間耗費(fèi)在無謂的摸索上，三五年畢業(yè)后也沒有一個(gè)成型的思路和方法，浪費(fèi)了寶貴的研究時(shí)間。青年科研骨干大部分時(shí)間都在實(shí)驗(yàn)室，是具體接觸實(shí)驗(yàn)操作和掌握實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的第一人，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)轉(zhuǎn)、整個(gè)的科研流程相當(dāng)熟悉，也是能具體起到指導(dǎo)研究生實(shí)驗(yàn)的人員。所以青年科研骨干對(duì)于研究生的培養(yǎng)極為重要。

2 青年科研骨干的定義、分類及特點(diǎn)

青年科研骨干應(yīng)該具備如下基本特點(diǎn):通常為碩博士研究生學(xué)歷，年齡不超過35歲(女性39歲以內(nèi))，大多數(shù)已經(jīng)或者能夠獨(dú)立承擔(dān)一定級(jí)別的科研課題。一個(gè)結(jié)構(gòu)成熟完善的課題組中青年科研骨干可由如下三組人員構(gòu)成:①課題組的第二或第三導(dǎo)師:他們年富力強(qiáng)，素質(zhì)全面，帶教經(jīng)驗(yàn)豐富，但本職教學(xué)科研的工作壓力大，空閑時(shí)間較少，學(xué)生若能抓住空隙與之交流探討將受益匪淺;②課題組內(nèi)新留校青年教師或在站博士后工作人員:他們最熟悉導(dǎo)師目前的工作重心，最了解當(dāng)前主流科研儀器設(shè)備的性能及使用技術(shù)，最具有實(shí)踐操作技巧與心得，而且也是最迫切出研究成果的人群。他們對(duì)自己導(dǎo)師的學(xué)生有著天然的同情心與關(guān)懷心，十分愿意將之前所學(xué)到的知識(shí)和技能無償傳播開去，但由于剛到工作崗位，多數(shù)又面臨婚戀家庭問題與開創(chuàng)自身事業(yè)的雙重壓力，所以在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)急需受指導(dǎo)學(xué)生的鼎力協(xié)作，以盡快達(dá)到互惠互利共贏的目的;③課題組高年級(jí)學(xué)長(zhǎng):相對(duì)熟悉自身工作領(lǐng)域［3］，可以讓低年級(jí)學(xué)生少走彎路，但通常相關(guān)指導(dǎo)能力有限，且個(gè)體能力差異明顯，另外有個(gè)別人員可能考慮競(jìng)爭(zhēng)問題而出現(xiàn)不愿意真正指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的情況。

3 青年科研骨干如何發(fā)揮好引領(lǐng)作用

3.1 提高自身素質(zhì)，引領(lǐng)創(chuàng)新意識(shí) 當(dāng)研究生初進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，需要青年科研骨干幾乎是手把手帶教其每一種實(shí)驗(yàn)方法的操作。如何能起到前沿技能的帶領(lǐng)，需要青年科研骨干扎根于實(shí)驗(yàn)研究中，在實(shí)驗(yàn)操作等方面有詳熟的經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握每一個(gè)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)平臺(tái);站在本領(lǐng)域的前沿，了解領(lǐng)域新進(jìn)展，培養(yǎng)扎實(shí)的研究基礎(chǔ)，才能起到很好的帶領(lǐng)作用。特別是青年科研骨干中新留校的青年教師，對(duì)于整個(gè)課題組實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)作平臺(tái)了如指掌，如果研究生能緊跟他們學(xué)習(xí)，就能在短時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)驗(yàn)技能，便于快速進(jìn)入實(shí)驗(yàn)課題研究。

3.2 培養(yǎng)創(chuàng)新思維為主，鍛煉實(shí)驗(yàn)技能為輔 研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育的核心。如何發(fā)掘研究生的創(chuàng)造性和潛能性，使研究生創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)才是研究生培養(yǎng)的目的。青年科研骨干對(duì)研究生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾_指導(dǎo)無疑有著重要作用，但在具體實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)研究生創(chuàng)新性地思維，創(chuàng)造性地工作，獲取創(chuàng)造性的成果，而不是單純地以掌握實(shí)驗(yàn)技能，熟悉實(shí)驗(yàn)方法為目的。對(duì)于剛?cè)胧业难芯可?，科研課題的選擇與確定至關(guān)重要。課題組中的青年科研骨干群體，特別是第二或第三導(dǎo)師要帶領(lǐng)研究生廣泛地閱讀與本專業(yè)研究前沿密切相關(guān)的文獻(xiàn)。首次研究課題的選擇是在廣泛和深入閱讀的基礎(chǔ)上，不是單純的照搬模仿，要鼓勵(lì)研究生在熟悉實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上有的放矢地做科研，結(jié)合本課題組的優(yōu)勢(shì)確定自己的研究興趣所在。特別是如何閱讀英文文獻(xiàn)，在熟讀文獻(xiàn)之后就是精讀，注重摘要、前言和結(jié)果的深入分析。課題組中高年資的青年科研骨干(第二/三導(dǎo)師及博士后人員)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)所帶教的研究生嘗試獨(dú)立撰寫省部級(jí)以上科學(xué)基金申請(qǐng)書，強(qiáng)調(diào)從立項(xiàng)依據(jù)、背景、研究?jī)?nèi)容、方案、預(yù)期目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面認(rèn)真撰寫，并給予具體指導(dǎo)。相關(guān)申請(qǐng)材料可與研究生開題及中期考核評(píng)價(jià)掛鉤，以便充分發(fā)揮研究生主觀能動(dòng)性。

3.3 培育良好的科研態(tài)度 科研允許失敗，但是要避免失誤。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)在科研培訓(xùn)中至關(guān)重要。由于科研工作的探索性和研究生初次接觸實(shí)驗(yàn)缺乏經(jīng)驗(yàn)，決定了帶教實(shí)驗(yàn)中失敗率往往高于青年科研骨干獨(dú)立研究的失敗率。青年科研骨干尤其是在一線科研的博士后工作人員與剛留校的青年教師要熱心細(xì)致地幫助研究生分析失敗的原因，找出更適合的實(shí)驗(yàn)思維。同時(shí)要鍛煉提高研究生的抗打擊和抗壓能力。每一次成功都是在無數(shù)次失敗之后才有的，平和的科研心態(tài)是保持科研進(jìn)度持續(xù)所必需的，很多研究生就是經(jīng)不起一次次失敗而退縮，離開了科研舞臺(tái)。因此，對(duì)于研究生的培養(yǎng)，即要保持他們的自信心及科研興趣又要幫助他們渡過難關(guān)，勇敢面對(duì)挫折。

4 規(guī)范研究生學(xué)術(shù)道德

目前研究生的培養(yǎng)中存在很多道德缺失的現(xiàn)象［4］。請(qǐng)人代寫論文，剽竊他人文章，竊取他人成果等等比比皆是。而教育科研管理體制的片面性，考核評(píng)獎(jiǎng)以量化標(biāo)準(zhǔn)為主，使得學(xué)生畢業(yè)以單純追求一兩篇文章為主，而不以純粹的科研為目的，造成現(xiàn)在很多高?？蒲械赖碌娜笔?。與研究生相處時(shí)間較多的青年科研骨干特別是高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)應(yīng)在平常的科研實(shí)驗(yàn)中表率正確的道德觀，注重自身誠(chéng)信道德的修養(yǎng)，實(shí)事求是，不弄虛作假。高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)以正確的科研情操影響低年級(jí)的學(xué)生，以求實(shí)的誠(chéng)信態(tài)度感染低年級(jí)的研究生，青年骨干中的第二導(dǎo)師更要將研究生的科研道德貫穿到整個(gè)課題指導(dǎo)中去，由此整個(gè)實(shí)驗(yàn)室樹立以講科研道德為榮，不講科研道德為恥的風(fēng)氣。

研究生教育特別是學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，不僅是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，更是創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。而研究生不是有了創(chuàng)新認(rèn)知就能立即開展科學(xué)研究的，在科研成長(zhǎng)的道路上，必須有實(shí)驗(yàn)室、課題組各個(gè)層次青年科研骨干的具體指導(dǎo)和培訓(xùn)，才可以幫助研究生更好地成長(zhǎng)，少走彎路。

［1］田方林，張世友.論研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.教育評(píng)論，2011，(5):25 －26.

［2］周雪梅，黃云超，蘇艷，等.醫(yī)學(xué)研究生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑探討［J］.教育論壇，2010，7(13):149 －150.

［3］陳墾，曾春雨.科研型醫(yī)學(xué)研究生綜合培養(yǎng)規(guī)程優(yōu)化探討［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011，(11):137 －138.

［4］馬松建.研究生科研道德失范對(duì)策探析［J］.山西師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2012，39(5):153 －156.