王戰(zhàn)平

摘 要： 探究式學(xué)習(xí)是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力為目的的新型教學(xué)法。本文在對國內(nèi)外探究式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析比較的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行了研究，指出初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式應(yīng)具備互動(dòng)性、合作性、綜合性、漸進(jìn)性等六方面特征，并進(jìn)一步對數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的選題進(jìn)行了研究，最后對探究性教學(xué)中教師與學(xué)生的地位與關(guān)系進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 探究式學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

1.引言

“探究式學(xué)習(xí)”正在滲透和沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。從實(shí)踐情況看，探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著積極的意義，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對人才的需要。目前我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)正由過去的知識(shí)型人才培養(yǎng)模式向能力型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，即教育旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，滿足學(xué)生的繼續(xù)教育和終身發(fā)展需求。我國教育部提出素質(zhì)教育的目標(biāo)就是要求學(xué)生能夠全面發(fā)展，而不只是接受知識(shí)的容器。初中數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)教育課程，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)有著重要的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用探究式學(xué)習(xí)模式具有重要意義。筆者提出進(jìn)行初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，就是在結(jié)合初中數(shù)學(xué)教育傳統(tǒng)的課堂講授模式的基礎(chǔ)上，盡可能多地給學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過自己的鉆研和實(shí)踐完成對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，提高了分析歸納問題的能力。本文從探究式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)入手，針對初中物理電學(xué)部分較深入地進(jìn)行專題探究式教學(xué)實(shí)踐研究與探索，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，為探討在初中物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)的意義，以及這種教學(xué)理念的實(shí)施提供了實(shí)踐依據(jù)，并積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為以后更好地開展探究性教學(xué)提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

2.國內(nèi)外探究式教學(xué)現(xiàn)狀

探究式教學(xué)思想首次由美國教育工作者提出。八十年代美國進(jìn)行了一場全面、綜合化的課程改革，將科學(xué)教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣吖竦目茖W(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育除了傳授基本的科學(xué)知識(shí)之外，還應(yīng)將科學(xué)能力的培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)，教學(xué)上重視觀察、實(shí)驗(yàn)，提倡以學(xué)生的研究和探究活動(dòng)為中心的教學(xué)模式。英國、法國等歐洲國家也沿襲了這一做法，在開設(shè)科學(xué)課程中重視科學(xué)探究教學(xué)法，且采用的課程設(shè)置原則中多數(shù)與科學(xué)探究有關(guān)。韓國和日本的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，從小學(xué)、初中的科學(xué)到高中物理等都強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究?？梢?，探究式教學(xué)是國外科學(xué)教育發(fā)展的趨勢。

由于受歷史條件、現(xiàn)實(shí)考試機(jī)制及觀念等諸多因素影響，我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛。這種情況下基礎(chǔ)課教學(xué)存在明顯弊端：如作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力形成和發(fā)展。學(xué)生缺乏主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與社會(huì)上和國際上信息資源幾乎隔絕，處理信息能力差，無法滿足信息社會(huì)對人才的素質(zhì)的需求[1]。

3.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的本質(zhì)

“探究”（inquiry）顧名思義就是“探討研究”之意。探究式教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，理解科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律的本質(zhì)的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)過程[2]。探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在教師的指導(dǎo)下，采用分組的形式，以合作、探究為基本方法的一種教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。合作探究則是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確：合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，營造民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)[3]。

探究式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，選取最能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形式。初中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)模式使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中掌握科學(xué)方法，強(qiáng)化思維效果，培養(yǎng)創(chuàng)新觀念，發(fā)展創(chuàng)新能力，從而提高初中學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。有利于提高學(xué)生的參與率，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法的基本特征是教師不把有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的認(rèn)知環(huán)境，讓學(xué)生通過探究形成自己的認(rèn)知和策略，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種自主學(xué)習(xí)方式。

4.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的特征

學(xué)生從事一個(gè)完整的探究過程大致分為：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等階段[4]。在探究過程的各個(gè)階段上，教師的工作都是指導(dǎo)、激發(fā)和鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行。從師生所起作用的程度不同，學(xué)生自主探究的程度不同，在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。探究式教學(xué)模式是初中數(shù)學(xué)教育課程改革中的新事物，科學(xué)探究活動(dòng)就是要讓學(xué)生能夠親歷基本的科學(xué)探究過程，掌握科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)過程就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出初步的解決思路，然后通過集體討論設(shè)計(jì)解決問題的方案，最后分析總結(jié)得出結(jié)論并對問題解決過程進(jìn)行評價(jià)，從而提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的基本特征包括以下方面。

（1）問題性：任何探究性活動(dòng)都源于某一具體問題。問題是打開思維空間的鑰匙，問題的出現(xiàn)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)和欲望，這種沖動(dòng)和欲望就為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此教師要重視問題，并精心設(shè)計(jì)問題，最好能夠在生活中尋找到豐富多彩的數(shù)學(xué)問題，從而把學(xué)生引向解決問題的方向。

（2）開放性：探究的內(nèi)容比較廣泛，既可以是書本上的知識(shí)，又可以來自生活和自然中的各種現(xiàn)象。探究的問題雖然來自書本，但問題的載體可豐富多彩，可以結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)踐情況。探究的題目是可變的，即范圍可大可小，內(nèi)容可深可淺。既可以是采取自主探究的形式，又可以采用有組織、有引導(dǎo)的探究形式[5]。

（3）互動(dòng)性：在初中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)性必不可少。增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，有利于營造探究式教學(xué)的環(huán)境，可以誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。在探究式教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的意見和選擇，通過加強(qiáng)課程互動(dòng)，形成探究式教學(xué)的氛圍。教學(xué)中的互動(dòng)可以拓展學(xué)生的思路又能進(jìn)行富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)實(shí)質(zhì)上是對科學(xué)研究活動(dòng)的模擬行為，所以加強(qiáng)探究活動(dòng)的互動(dòng)性可使學(xué)生在探究教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)思維能力，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的研究方法。

（4）合作性：探究過程中需要學(xué)生之間的相互合作、交流和協(xié)調(diào)。合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定的規(guī)則開展討論，并準(zhǔn)確地表達(dá)各自的觀點(diǎn)。與他人合作首先要能夠使別人接受自己的想法、既堅(jiān)持原則又尊重他人，在合作中能傾聽別人的意見、思考別人的建議、改進(jìn)自己的探究方案。學(xué)會(huì)善待批評并審視自己的觀點(diǎn)以獲得正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等。通過合作，學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、開闊思路、分析透徹、各自發(fā)表見解，使獲得的概念更清晰、結(jié)論更準(zhǔn)確。合作式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能和民主價(jià)值觀。

（5）綜合性：在初中探究式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生面臨的問題往往是復(fù)雜的、綜合的，存在較多的干擾因素。正因?yàn)閿M解決問題的綜合性特點(diǎn)，解決探究性問題需要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)，可能還會(huì)涉及多方面和多學(xué)科的知識(shí)和技能。對于有難度的綜合性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步對問題的各個(gè)影響因素進(jìn)行解析，從而幫助學(xué)生抓住問題的要點(diǎn)。

（6）漸進(jìn)性：由于初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及探索意識(shí)才剛剛養(yǎng)成，探索能力相對薄弱。因此，在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的遞進(jìn)性及可接受性，要本著由易到難、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)原則。

5.初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)內(nèi)容選擇

探究式教學(xué)是一種新型的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)模式，它的提出對積極倡導(dǎo)教學(xué)方式改革有重要的指導(dǎo)意義。但值得關(guān)注的是，不是所有教學(xué)內(nèi)容都適應(yīng)探究式教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中有些內(nèi)容由于受時(shí)間、空間、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及探究能力的制約，很難進(jìn)行探究教學(xué)。另外，還有一些抽象的概念性內(nèi)容，也很難通過簡單的探究活動(dòng)完成。因此，要綜合考慮初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系的要求和特點(diǎn)、學(xué)生的思維邏輯、教學(xué)計(jì)劃安排等，選擇適宜探究的內(nèi)容。

（1）選擇能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣的內(nèi)容。初中階段，學(xué)生有一種天生的好奇心，喜歡探究問題。在確定探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要使之適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力和生活經(jīng)歷。當(dāng)好奇心得到滿足時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生成功感。因此，在探究內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)盡可能地選擇能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和探究興趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。實(shí)踐表明，選擇一些既結(jié)合教材內(nèi)容，又貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料，能夠誘導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮積極思維、刻苦鉆研，并使現(xiàn)行教材內(nèi)容賦予新的活力。

（2）選擇便于學(xué)生實(shí)踐和交流的內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和交流是探索性學(xué)習(xí)的重要手段之一。通過學(xué)生的親身體驗(yàn)和充分交流，能夠有效地幫助學(xué)生思考和理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過不斷探索，學(xué)生可以積累豐富的數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并留有深刻印象。通過不斷交流，可以幫助學(xué)生使數(shù)學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)。

（3）選擇能夠提高學(xué)生思考能力的內(nèi)容。在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇方面，即所選課題內(nèi)容應(yīng)該是中學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容、核心知識(shí)，以新教材中的必修內(nèi)容為主；且所選課題內(nèi)容能夠提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力，最好所選研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際及社會(huì)生活實(shí)際，并且適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平，有一定的實(shí)際意義。探究性學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，在內(nèi)容的選擇上要堅(jiān)持以問題化為原則，以問題為中心組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠帶著問題思考，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

6.探究性教學(xué)中教師與學(xué)生的地位與關(guān)系

在初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體。師生都以學(xué)習(xí)者的身份參與到探究性學(xué)習(xí)的過程中。在整個(gè)探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否具有積極的探究態(tài)度和保持旺盛的探究熱情，是否主動(dòng)地參與到各項(xiàng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，直接關(guān)系到整個(gè)探究式教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。在初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，教師要增強(qiáng)民主意識(shí)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，不能包辦代替學(xué)生的探索活動(dòng)；尊重學(xué)生的人格，杜絕一切傷害學(xué)生自尊心的言行；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不強(qiáng)求千人一面。只有這樣才能為學(xué)生營造平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

在探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師具有主導(dǎo)作用。學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開教師的積極引導(dǎo)。但教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，營造輕松、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生置于主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是設(shè)計(jì)“圈套”讓學(xué)生往里鉆，否則將違背開展探究性學(xué)習(xí)的初衷。在探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用也是多方面的，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和材料盡可能地為學(xué)生增加探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供必要的時(shí)間、空間和資源，為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)提供條件；在進(jìn)行探究性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)為個(gè)人活動(dòng)、組內(nèi)討論和小組交流提供充分的時(shí)間保證，能夠使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師既是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者又是參與者，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)航。因此，在探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)要注意以學(xué)生探索學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)教學(xué)為輔。在教學(xué)活動(dòng)中，教師主要任務(wù)是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

7.結(jié)語

探究性教學(xué)模式的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，全面提高初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的迫切需要。研究和實(shí)踐表明：采用探究式教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生探索研究的興趣，掌握基本的探索方法和技能。許多發(fā)達(dá)國家都在頒布新的科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，將探究學(xué)習(xí)和探究教學(xué)列入其中。初中數(shù)學(xué)教學(xué)作為初等教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，開展探究性教學(xué)活動(dòng)探索具有積極的意義。

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