田甜　胡文慧

摘 要：工學(xué)結(jié)合是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求，讓學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，能夠通過(guò)工作過(guò)程中的學(xué)習(xí)交流確立職業(yè)意識(shí)和了解工作方法，并最終形成綜合性的職業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式，在這樣模式下，思想政治理論課應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法變挑戰(zhàn)為機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職院校；思政課

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2014）15-0138-01

1 工學(xué)結(jié)合人才模式下思政課面臨的挑戰(zhàn)

在工學(xué)結(jié)合模式下，高職類(lèi)院校更加注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，許多高職類(lèi)院校加大了工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)的力度。縮短了思政課等基礎(chǔ)課的教學(xué)課時(shí)；在思政課的教學(xué)內(nèi)容上，也要求注重以職業(yè)崗位素質(zhì)為目的的教育。同時(shí)，由于思政課授課方式多為合班授課，而學(xué)生在工學(xué)結(jié)合模式下有時(shí)需要到社會(huì)、工廠、車(chē)間去實(shí)踐，去學(xué)習(xí)。這些實(shí)習(xí)有些是在教學(xué)計(jì)劃中安排的，有些則是臨時(shí)安排的，實(shí)習(xí)的時(shí)間有長(zhǎng)有短，實(shí)習(xí)的地點(diǎn)也較為分散。這使得思政課授課進(jìn)度難以保持一致，給教學(xué)帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。

2 工學(xué)結(jié)合人才模式下思政課面臨的機(jī)遇

2.1 促進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育中的重要一環(huán)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在被淡化的情況。而工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了便捷且具有可操作性和可持續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)發(fā)展平臺(tái)。

2.2 不斷提高大學(xué)生的自我教育意識(shí)

大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高，除了思政課教師的引導(dǎo)和理論的學(xué)習(xí)之外，也有賴于學(xué)生的自我教育意識(shí)的提高。學(xué)生到企業(yè)里實(shí)習(xí)，企業(yè)的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的行為起了潛移默化的約束和規(guī)范作用，也使學(xué)生提前明白社會(huì)對(duì)自身的要求，促進(jìn)學(xué)生的自我管理和自我教育，以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。

2.3 加快高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高職教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)實(shí)踐一線需要的，具有良好職業(yè)道德的高端技能型人才為目標(biāo)。思政課和專(zhuān)業(yè)課都有育人的功能，但兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，思政課更側(cè)重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。工學(xué)結(jié)合模式下，思政課的教學(xué)既解決了為什么而學(xué)的問(wèn)題，也讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)攻堅(jiān)克難，開(kāi)拓創(chuàng)新，提升學(xué)生的職業(yè)能力，加快高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 工學(xué)結(jié)合人才模式下思政課教學(xué)方法

思政課能否受到學(xué)生的喜愛(ài)，并且發(fā)揮其德育主陣地的作用，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。當(dāng)前思政課為結(jié)合工學(xué)結(jié)合模式，調(diào)動(dòng)90后大學(xué)生的積極性，應(yīng)主動(dòng)改變?cè)械慕虒W(xué)方法，做到因材施教，真正讓思政課成為引導(dǎo)學(xué)生人生方向的課程。

3.1 互動(dòng)式教學(xué)

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方法是“滿堂灌”，長(zhǎng)期采取這種教學(xué)方法會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校思政課教師要在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，采用啟發(fā)式、情境式、設(shè)疑式、探討式、辯論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，現(xiàn)在的90后大學(xué)生非常關(guān)注社會(huì)的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，希望能通過(guò)參與課堂教學(xué)與同學(xué)、老師分享自己的見(jiàn)解。比如說(shuō)，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)過(guò)程中，筆者在講授“大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)提高職業(yè)素養(yǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就曾組織學(xué)生對(duì)當(dāng)前發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)熱烈的討論，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到從大學(xué)期間開(kāi)始培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)的重要性，以及目前我國(guó)教育體制在大學(xué)生職業(yè)教育上的遇到的問(wèn)題等。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法收到了意想不到的效果。

3.2 案例式教學(xué)

當(dāng)前，思政課的課堂上已普遍采用案例式教學(xué)，然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師所使用的案例過(guò)于陳舊，既和學(xué)生生活無(wú)關(guān)，又不是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣的案例必然會(huì)缺乏說(shuō)服力。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容和舉例應(yīng)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，強(qiáng)化職業(yè)道德品質(zhì)培養(yǎng)，突出思政課的職業(yè)性特色；在課堂中適當(dāng)運(yùn)用時(shí)尚語(yǔ)言風(fēng)格，適時(shí)穿插當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，舉一些生動(dòng)鮮活的例子，充分利用音視頻等資源手段，輕松地把枯燥的理論知識(shí)具體化，使學(xué)生加深自己的體會(huì)。同時(shí)，思政課教師在工學(xué)結(jié)合模式下，面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生時(shí)還應(yīng)當(dāng)應(yīng)因材施教，盡量增加與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例，增加和行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的案例，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)

高職思政課可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬思政課外延。建立高職思政課網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，將課程的課件、視頻、案例、圖片等資料上傳到這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)留言等方式進(jìn)行師生互動(dòng)交流。此外，教師可以運(yùn)用微博、QQ、微信等時(shí)下流行的社交工具，加強(qiáng)跟學(xué)生的溝通交流和引導(dǎo)。作為一名高校思政課教師，筆者每學(xué)期在上第一節(jié)課時(shí)就告知學(xué)生自己的QQ號(hào)和微信賬號(hào)，借助網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的思想脈搏和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生在課后提出的問(wèn)題逐一進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的解答和引導(dǎo)，把思政教育落實(shí)到“工學(xué)結(jié)合”學(xué)生工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣既延伸了思政課課堂又拉近了師生關(guān)系，可謂一舉兩得。

參考文獻(xiàn)

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