辛成鳳

【摘 要】現(xiàn)實(shí)生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開現(xiàn)實(shí)生活。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中我們可以體會(huì)到，數(shù)學(xué)教學(xué)的許多內(nèi)容都和學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索?！睌?shù)學(xué)教學(xué)不僅要聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好的理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；生活實(shí)際

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，其明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。”數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境?？梢?，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅來自于教材，還來自于我們的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的落實(shí)也相對(duì)輕松。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要遵循“數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，運(yùn)用于生活”的理念。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，把教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)與提升生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。

一、結(jié)合教學(xué)情境，使教學(xué)重難點(diǎn)形象化

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，吸引學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)情境中加深教學(xué)內(nèi)容的理解可以有效提高教學(xué)重難點(diǎn)的突破。在教學(xué)中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象經(jīng)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，而且也會(huì)激起學(xué)生探求新知的愿望，加深學(xué)習(xí)印象。教學(xué)情境往往會(huì)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，只有感受真切，才能入境。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是最貼近學(xué)生，最為學(xué)生熟悉的情境。在這樣的情境中學(xué)生的理解深入了，體會(huì)深刻了，教學(xué)難度也就相對(duì)降低了。

例如：在“元、角、分”的教學(xué)中，可以模擬買賣貨物的情境，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，進(jìn)行買賣游戲活動(dòng)。活動(dòng)前準(zhǔn)備好2分、5分、1角、1元、2元等面值的人民幣共5元，提出要求和注意問題。通過模擬經(jīng)歷活動(dòng)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了元、角、分，會(huì)熟練換算，還使學(xué)生在不知不覺中感悟了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。單位之間的換算、進(jìn)率這一重難點(diǎn)，在無形中得到了良好掌握。生活實(shí)例能使學(xué)生對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)事物“看得見，摸得著”，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、結(jié)合實(shí)際問題，使教學(xué)重難點(diǎn)淺顯化

把生活實(shí)際引入課堂，將一些生活實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)過的問題。這是目前課堂教學(xué)的方向，教師讓學(xué)生知道他們不可能永遠(yuǎn)生活在學(xué)校里，因此教學(xué)中，要讓學(xué)生走出課堂，參與實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)際生活中檢驗(yàn)自己的應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)“米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生利用手中的米尺，量一量跳繩、旗干、課桌等。對(duì)千克的認(rèn)識(shí)時(shí)，稱一稱他們自己帶來的物品。如：鹽、味精、蘋果等，然后總結(jié)。我講得口干舌頭燥，學(xué)生忙得不亦樂乎?？墒窃诰毩?xí)的時(shí)候，還很多學(xué)生無法下手，如床長(zhǎng)（ ）米，寬（ ）米，一只雞重（ ）千克，雞蛋有（ ）個(gè)等等。由此，我反思到能在教室里讓學(xué)生動(dòng)手操作的事情實(shí)在是太少了，很多生活中的物品無法在課堂上讓學(xué)生親自感受。對(duì)于米、千克的認(rèn)識(shí)，學(xué)生得到的感性認(rèn)識(shí)實(shí)在是太少了。于是，我有一個(gè)想法，把課堂搬到教室外面去，讓學(xué)生們用自己的直尺去量，學(xué)校里的任何東西，大家興致勃勃地忙開了，有的去量講臺(tái)、課桌、黑板的長(zhǎng)和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場(chǎng)。下課回到家后，學(xué)生還在家里繼續(xù)量。再做練習(xí)時(shí)，所有的問題都迎刃而解了。

三、利用數(shù)學(xué)思維，使教學(xué)重難點(diǎn)提升化

數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方法觀察思考、分析解決實(shí)際問題，去感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

我們?cè)谡n堂中要“用好”教材，要靈活運(yùn)用教材，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)一切有利于實(shí)踐活動(dòng)的課程資源，使學(xué)生在數(shù)學(xué)化的過程中聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體的體積”之后，可以設(shè)問：“生活中有很多物體并不是規(guī)則的長(zhǎng)方體，如橡皮泥，土豆、石頭等物體，你有辦法求出它們的體積嗎？”學(xué)生討論后，一定出現(xiàn)“把橡皮泥捏成長(zhǎng)方體?！被颉鞍淹炼?、石頭放入水中”的想法，接著可以出示一杯水的重量。最后可以提問：“為什么要把橡皮泥、土豆、石頭與水轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體？”讓學(xué)生在討論中抽象出這些物體的轉(zhuǎn)化是為了解決實(shí)際問題。本堂課重難點(diǎn)的突破無形中得到了升華。

總之，隨著新課程的深入實(shí)施，我們廣大數(shù)學(xué)教師在充分理解新課程理念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中體味數(shù)學(xué)的魅力所在。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，在實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合教學(xué)、幫助理解、突破重難點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)中信小學(xué)）