章婧

摘 要： 隨著工會院校教師繼續(xù)教育學(xué)分制工作的開展，越來越多的工會教師開始使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)體驗，分析其存在的問題和不足之處，提出相應(yīng)對策，旨在為學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和完善提供參考。

關(guān)鍵詞： 工會院校教師 繼續(xù)教育 學(xué)分制管理

工會院校教師繼續(xù)教育學(xué)分制管理直接影響學(xué)校師資力量建設(shè)工程的實效性和教師團隊綜合素質(zhì)提高的空間性。繼續(xù)教育學(xué)分制管理對于教師自身教學(xué)和科研的塑造力上，起著強有力的推動作用，尤其在教師創(chuàng)新精神培養(yǎng)、整體素質(zhì)提升等方面會達到明顯的效果。而專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺將成為教師繼續(xù)教育學(xué)分制管理工作的重要依托，對有效推進工會院校教師隊伍的素質(zhì)提高、教學(xué)教研等各個方面起著十分重要的作用。因此，繼續(xù)教育學(xué)分制管理水平，是學(xué)校綜合管理水平的重要體現(xiàn)，同時是學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的重要基石。

相比傳統(tǒng)的繼續(xù)教育學(xué)分制模式，諸如接受各類面授培訓(xùn)、學(xué)歷（學(xué)位）教育的課程進修、參加相應(yīng)專業(yè)的學(xué)術(shù)會議、參與科研項目、發(fā)明專利、出版著作、發(fā)表論文、參加專業(yè)技術(shù)資格或職業(yè)資格考試等，已經(jīng)不能滿足工會院校教師需要掌握大量教學(xué)素材的現(xiàn)實需求，而通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺這一新載體，教師可點擊相應(yīng)的主題內(nèi)容，選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式多樣，有利于保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過學(xué)習(xí)資源共享，有效強化學(xué)科間的相互融合與滲透，為發(fā)展新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科創(chuàng)造有利條件。但是，筆者通過與多位工會院校教師深度訪談的方式，發(fā)現(xiàn)教師在使用學(xué)習(xí)平臺時仍存在很多問題及不足之處。

一、在學(xué)習(xí)平臺中學(xué)分制管理存在的問題

以某專業(yè)技術(shù)人員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為例，教師在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)體驗后，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

（一）課程設(shè)置分類尚不完善，課程形式較簡單。

該專業(yè)技術(shù)人員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將課程類別分為必修課與選修課兩大類，具體課程體系分為公需科目和專業(yè)科目，僅僅在公需科目下分成政策法規(guī)、綜合知識及科學(xué)素養(yǎng)三個小項，而專業(yè)科目未進行分類，課程數(shù)量少，且與公需科目產(chǎn)生部分重疊，給學(xué)員獲取準(zhǔn)確有效的課程信息帶來不便。課程形式基本以網(wǎng)絡(luò)視頻為主，視頻格式、清晰程度、音頻效果不一，部分視頻鏈接容易出現(xiàn)錯誤，尚無教師遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和在線答疑模塊。

（二）學(xué)分設(shè)置維度單一，學(xué)分與課程難易匹配度不能顯現(xiàn)。

在學(xué)分設(shè)置上，沒有考慮到課程的難易程度和重要性，學(xué)分設(shè)置僅僅以視頻文件時長作為衡量學(xué)分的唯一標(biāo)準(zhǔn)。該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺必須修完該視頻全部內(nèi)容后方可獲得相應(yīng)學(xué)分。單純地從學(xué)習(xí)平臺上獲得相應(yīng)的時長所體現(xiàn)的數(shù)據(jù)，只能反映學(xué)員的表面現(xiàn)象，無法體現(xiàn)課程設(shè)置的實際評價效果。從學(xué)分制管理的角度說，只憑借視頻文件的點擊量這一維度評判學(xué)分設(shè)置的合理性。

（三）內(nèi)容更新速度較慢，學(xué)員參與度不穩(wěn)定。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺原本的最大優(yōu)勢之一就是網(wǎng)絡(luò)的及時性和新鮮度。網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容更新若是以年度為單位，則勢必容易和最新的教學(xué)和研究成果產(chǎn)生時滯，不利于學(xué)員掌握較新的知識。因此，學(xué)員在學(xué)習(xí)平臺更新早期，將內(nèi)容具有吸引力及自身專業(yè)特點相關(guān)的課程學(xué)習(xí)完后，在一個較長的時間范圍內(nèi)，對于該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的參與度會呈現(xiàn)明顯下降趨勢。參與度的降低，容易給學(xué)分制管理帶來有效性和公信度的疑慮，降低學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

二、針對工會院校教師繼續(xù)教育學(xué)分制管理的問題的策略

工會院校教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的繼續(xù)教育學(xué)分制管理上，針對以上出現(xiàn)的問題，提出以下對策。

（一）科學(xué)分類，合理設(shè)置課程，豐富課程形式。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，繼續(xù)教育學(xué)分制中課程安排的設(shè)計中，盡可能體現(xiàn)科學(xué)性，而嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)要與學(xué)分設(shè)置及相應(yīng)評價體系做好對接，對基礎(chǔ)理論性與專業(yè)實踐性的課程進行科學(xué)分類?？稍诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上，細(xì)化分類標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)學(xué)科分類中一級學(xué)科、二級學(xué)科為主要脈絡(luò)，同時結(jié)合多元化、交叉性的學(xué)習(xí)模塊作為特色版塊，在彰顯學(xué)分制靈活性這一特點的同時，注重開創(chuàng)性，豐富課程形式，如互動交流、名師答疑和優(yōu)質(zhì)資源共享等。

（二）多維度分層次設(shè)置學(xué)分，提高課程與學(xué)分值的相關(guān)匹配度。

在學(xué)分制管理中，如何設(shè)置學(xué)分分值，是衡量管理體制科學(xué)性和有效性的重要組成部分。以學(xué)員對相關(guān)知識的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)有效性的維度、學(xué)習(xí)效率的提高程度衡量，同時注重在設(shè)置上的多緯度、多層次。學(xué)習(xí)平臺在設(shè)計過程中要多考慮學(xué)科的教學(xué)特色，以便開發(fā)出符合學(xué)科性質(zhì)、特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供更科學(xué)完善的學(xué)習(xí)方式[1]。在學(xué)分設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)出課程特點及在學(xué)習(xí)體系中的難易度，不能僅僅以課程時長作為唯一設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加快課程內(nèi)容更新速度，提高學(xué)員參與積極性與穩(wěn)定度。

定期更新，批量將最新的課程和資料擴充到學(xué)習(xí)平臺中，把最新的成果融入課程體系中，增強學(xué)習(xí)平臺的吸引力。課程體系要及時跟上時代發(fā)展的步伐，淘汰陳舊的課程，使課程體系呈現(xiàn)良性發(fā)展的態(tài)勢[2]。學(xué)員的學(xué)習(xí)穩(wěn)定度會隨著不斷更新的內(nèi)容保持較高的學(xué)習(xí)熱情，整個過程必須有指導(dǎo)教師、管理團隊全程監(jiān)控指導(dǎo)，并不斷地給學(xué)員進行反饋，以便及時糾正單純追求數(shù)量的弊端[3]，更好地提高學(xué)員參與的積極性與穩(wěn)定度。

參考文獻：

[1]宋吉祥等.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的類型與功能分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2005（9）：8.

[2]許勁松等.課程·師資·管理：有效推進學(xué)分制的關(guān)鍵要素[J].南京工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（3）：48.

[3]李丹.基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)中評價指標(biāo)的研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2013（2）：33.