蔡建聰

【摘要】模塊化項(xiàng)目課程模式的有效實(shí)施是課程改革中的重要核心環(huán)節(jié)，本文闡述了《智能控制裝置安裝與調(diào)試》課程的具體教學(xué)實(shí)施過程，實(shí)踐以工作過程為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”模塊化項(xiàng)目課程模式，有效實(shí)施課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 課程模式 有效實(shí)施

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0026-02

隨著現(xiàn)代科技高速發(fā)展，電子產(chǎn)品設(shè)備日趨微型化、多功能化和智能化，這對就業(yè)人員的職業(yè)能力提出了更高的要求。為適應(yīng)社會發(fā)展對人才需求的變化，緊跟科技發(fā)展態(tài)勢，適度超前，根據(jù)職業(yè)崗位及中職學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)為核心，融合傳感技術(shù)、機(jī)械技術(shù)等多種知識的《智能控制裝置安裝與調(diào)試》精品課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)并具有鮮明的時代標(biāo)志，在課程建設(shè)中，遵循先進(jìn)的職業(yè)教育理念，以產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為中心，以現(xiàn)代職教特色的課程內(nèi)容為載體，科學(xué)的課程建設(shè)方法為關(guān)鍵，高素質(zhì)的師資隊伍為保證，符合職業(yè)要求的教學(xué)環(huán)境為保障，創(chuàng)新課程模式，并付諸于實(shí)踐中探索其有效性，力求充分彰顯“工學(xué)結(jié)合”特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性、互動性、開放性和示范性。

1.主要目標(biāo)

1.1實(shí)踐“工學(xué)結(jié)合”模塊化項(xiàng)目課程模式，有效實(shí)施課程教學(xué)

通過對《智能控制裝置安裝與調(diào)試》課程建設(shè)中具體實(shí)施過程的研究，探索出基于實(shí)踐，能有效實(shí)施和學(xué)生易于接受的，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”模塊化項(xiàng)目課程模式。模塊化項(xiàng)目課程模式的有效實(shí)施是課程改革中的重要核心環(huán)節(jié)，課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度體現(xiàn)在該課程模式的實(shí)施方式上，因此對基于實(shí)踐的模塊化項(xiàng)目課程模式的深入研究，建設(shè)以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向，“工學(xué)結(jié)合”模塊化的項(xiàng)目課程，可以為學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的專業(yè)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

1.2 驗(yàn)證課程開發(fā)的成效，為其它課程的開發(fā)提供參考依據(jù)

《智能控制裝置安裝與調(diào)試》課程是電子專業(yè)的核心課程，也是廣州市立項(xiàng)的精品課程。課程組結(jié)合我校創(chuàng)建國家示范學(xué)校的契機(jī)，按計劃開展活動，進(jìn)行課程的開發(fā)建設(shè)和實(shí)踐探索工作，通過對該課程基于實(shí)踐的模塊化項(xiàng)目課程模式的研究，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”模塊化項(xiàng)目教學(xué)課程模式的改革，進(jìn)一步驗(yàn)證課程開發(fā)的成效。同時，在專業(yè)的核心課程中起到引領(lǐng)示范作用，以點(diǎn)帶面，作為典型的案例為其它課程的開發(fā)提供參考依據(jù)。

2.工作過程

2.1 課程設(shè)置規(guī)劃定位

我校電子專業(yè)課程體系為“模塊+項(xiàng)目”型。按三級能力，整體優(yōu)化成職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展、職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)四個模塊?！吨悄芸刂蒲b置安裝與調(diào)試》課程是電子專業(yè)的核心課程，在職業(yè)技能模塊中起重要作用。課程設(shè)計的基本思路和理念：通過實(shí)證調(diào)查分析、分析職業(yè)崗位、建構(gòu)課程方案，突出實(shí)用性，注重實(shí)踐性和可拓展性。

2.2 課程內(nèi)容組織設(shè)計

2.2.1 課程邏輯結(jié)構(gòu)

采用模塊化項(xiàng)目課程模式，設(shè)計成初、中、高三個模塊，根據(jù)實(shí)際情況選擇具體學(xué)習(xí)載體，按“分類定制、分層漸進(jìn)、分段實(shí)施”方式組織教學(xué)。

2.2.2 課程教學(xué)組織設(shè)計

（1）通過分解教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么，學(xué)什么？”的問題，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）課程設(shè)計基本框架見圖1所示，按“分類定制”原則設(shè)計成初、中、高三個層次模塊，按“能力遞進(jìn)式”分階段漸進(jìn)實(shí)施。

在初級“入門”階段。采用“大項(xiàng)目”教學(xué)模式?！按箜?xiàng)目”教學(xué)法，整個教學(xué)圍繞一個完整的大項(xiàng)目，例以“投籃游戲機(jī)”來展開。

中級為“應(yīng)用”階段。例以智能小車或智能機(jī)械手作為學(xué)生提升的項(xiàng)目載體。

高級為“拓展”階段。以智能家居為項(xiàng)目載體，主要以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將關(guān)鍵的知識點(diǎn)拍成微課，主要通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)際操作。

（3）課程模式的選擇。課程模式為“工學(xué)結(jié)合”模塊化項(xiàng)目課程，采用“大項(xiàng)目、能力遞進(jìn)式”教學(xué)模式。在“初、中、高”各階段的教學(xué)中，均以工作過程為導(dǎo)向，按“資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查和評價”展開，重復(fù)的是步驟而非內(nèi)容。三個層次的項(xiàng)目難度逐漸遞增，應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)寬，層層遞進(jìn)?？山Y(jié)合實(shí)際適當(dāng)調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目和時間。

2.3 課程的實(shí)施

2.3.1教學(xué)組織形式與要求

盡量采用小班教學(xué)。將一個行政班劃分兩半，用另一門項(xiàng)目課程如《機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試》配合，學(xué)生按項(xiàng)目課程輪換學(xué)習(xí)。采取“全體大班導(dǎo)學(xué)，項(xiàng)目小組訓(xùn)練，個別針對輔導(dǎo)”的操作形式。同時，以各級技能競賽為推手，提高教學(xué)有效性。

2.3.2教學(xué)組織實(shí)施過程

以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，基于典型工作過程，不同工作任務(wù)的職業(yè)能力訓(xùn)練采用不同的教學(xué)方法。

（1）在“初級”階段的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。為真正體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，開始每個“小項(xiàng)目”前，先下發(fā)“任務(wù)書”，任務(wù)書的內(nèi)容及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)均按照“項(xiàng)目引入、明確任務(wù)、制定計劃及分組、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評估、任務(wù)拓展”等幾部分設(shè)計。其中在任務(wù)實(shí)施的過程中，使用“虛擬仿真+任務(wù)制作”項(xiàng)目引領(lǐng)的理實(shí)一體化教學(xué)，采用“四環(huán)節(jié)”實(shí)施步驟：①電路分析設(shè)計；②程序編寫與仿真；③電路實(shí)物制作；④終端裝置裝配與調(diào)試。

（2）在“中級”階段的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。主要圍繞制作智能小車或智能機(jī)械手來開展，包含了確定功能、查閱資料、畫出電路、制作電路、程序調(diào)試、制作成品的步驟來完成。

（3）在“高級”階段的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。主要通過實(shí)際操作智能家居系統(tǒng)，配合微課視頻，通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等視頻播放等形式來拓展學(xué)習(xí)，引領(lǐng)方向。同時還可利用“單片機(jī)裝置安裝與調(diào)試”實(shí)訓(xùn)平臺，采用“學(xué)徒制”的形式分類進(jìn)行“競賽式”教學(xué)，為技能競賽選拔選手。以競賽為推手，以賽促建，以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改，深化課程教學(xué)的廣度和深度，鼓勵學(xué)生拓展思維、自我創(chuàng)新。endprint

2.4教學(xué)方法與手段的選擇

為真正體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，建設(shè)教學(xué)環(huán)境，采用課堂立體化教學(xué)模式：如實(shí)訓(xùn)課堂、教室課堂、創(chuàng)新課堂、企業(yè)課堂、進(jìn)階課堂等，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，努力使實(shí)訓(xùn)+教室、虛擬+網(wǎng)絡(luò)、自學(xué)+進(jìn)階+創(chuàng)新課堂為一體，加強(qiáng)校企學(xué)習(xí)基地建設(shè)，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)提供保障條件。實(shí)施“虛擬仿真+任務(wù)制作”項(xiàng)目引領(lǐng)的理實(shí)一體化教學(xué)，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，基于典型工作過程，不同工作任務(wù)的職業(yè)能力訓(xùn)練采用不同的教學(xué)方法。

3.條件保障

3.1學(xué)習(xí)與教學(xué)硬件條件建設(shè)

（1）教學(xué)環(huán)境條件建設(shè)。投入一定資金構(gòu)建理實(shí)一體、學(xué)習(xí)與工作一體化的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的合作。

（2）課程教學(xué)資源的建設(shè)。采取多種形式共同研討開發(fā)課程，已正式出版并使用省課改教材，現(xiàn)正開發(fā)校本項(xiàng)目教材等，完善配套教學(xué)資源庫。

（3）構(gòu)建立體化的學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境。開展第二課堂，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，設(shè)置學(xué)生創(chuàng)作園，鼓勵勤于思考和創(chuàng)新。

3.2 師資隊伍建設(shè)

（1）引進(jìn)和培訓(xùn)師資。建立教師培訓(xùn)機(jī)制，組織教師學(xué)習(xí)。有計劃地引進(jìn)企業(yè)專家來校任教和指導(dǎo)工作。

（2）做好教師專業(yè)化發(fā)展工作。引導(dǎo)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐。

（3）加強(qiáng)教師梯隊的建設(shè)。加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作，形成整體合力，建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。

3.3 教學(xué)效果評價改革

完善以能力為本位、評價主體、評價內(nèi)容和評價方式多元化的評價模式。構(gòu)建為學(xué)生職業(yè)成長的發(fā)展性評價體系。

4.主要成果與成效

4.1 采用“大項(xiàng)目”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”模塊化的項(xiàng)目課程模式。教學(xué)中考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為重點(diǎn)，精心選擇生產(chǎn)生活中的典型實(shí)例，以任務(wù)行動引領(lǐng)，從設(shè)計制作某簡單有趣的作品（如投籃游戲機(jī)）入手，整個教學(xué)圍繞一個完整的“大項(xiàng)目”按工作過程展開，以學(xué)生為主體，注重實(shí)用，淡化原理，分散難點(diǎn)，將知識點(diǎn)融入到生動形象的各項(xiàng)“任務(wù)”技能操作中，變抽象為具體，由簡單到復(fù)雜，步驟明了，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生清楚知道“學(xué)什么”、“做什么”、“怎樣做”，教師有的放矢地引導(dǎo)，“邊教，邊學(xué)，邊做”交叉進(jìn)行，最終完成項(xiàng)目作品。

4.2 實(shí)施“能力遞進(jìn)式”推進(jìn)有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能

設(shè)置工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)場景，采用軟硬結(jié)合、模擬仿真、“競賽式”等教學(xué)方法和手段，集“趣味性、綜合性、實(shí)用性”于一體，按“能力遞進(jìn)式”分階段螺旋上升漸進(jìn)實(shí)施，開展任務(wù)驅(qū)動、互動分層式項(xiàng)目教學(xué)。一般采取“全體大班導(dǎo)學(xué)，項(xiàng)目小組訓(xùn)練，個別針對輔導(dǎo)”的操作形式。如此，“大班”、“小組”、“個別”，統(tǒng)分結(jié)合，形式多樣，體現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。同時，以各級技能競賽為推手，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)人才，進(jìn)行較深層次的“競賽式”教學(xué)，利用學(xué)生間差異性與合作意識進(jìn)行互動，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)各類學(xué)生進(jìn)步，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)鉆研精神、工程素質(zhì)和創(chuàng)新意識，使教學(xué)和素質(zhì)教育得以有機(jī)融合，提高教學(xué)有效性。

4.3加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境條件建設(shè)

建設(shè)智能控制裝置安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)室，努力使其集教學(xué)、開發(fā)、科研于一體，按工作崗位要求配置相關(guān)模塊，配置主流仿真軟件，讓其貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)，采用proteus仿真軟件平臺輔助教學(xué)，降低學(xué)習(xí)成本，提高教學(xué)效果。在管理方面，宏觀上強(qiáng)化制度，微觀上嚴(yán)格考核，構(gòu)建理實(shí)一體、學(xué)習(xí)與工作一體化的教學(xué)環(huán)境，使其貼近真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境，營造專業(yè)文化氛圍。加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的合作，讓學(xué)生在實(shí)際工程環(huán)境中親歷生產(chǎn)過程，體驗(yàn)企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)能力。

4.4開展第二課堂，完善課程教學(xué)資源的建設(shè)

采取“走出去請進(jìn)來”等方式，與兄弟學(xué)校、企業(yè)專家學(xué)習(xí)交流，共同研討開發(fā)課程，校本項(xiàng)目教材已經(jīng)多次試驗(yàn)使用效果良好。制作課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等，完善配套教學(xué)資源庫，進(jìn)行課程網(wǎng)站建設(shè)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)手段，為師生提供共享交互式學(xué)習(xí)平臺。開展第二課堂，利用電子協(xié)會作為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的載體，進(jìn)行電子制作及競賽培訓(xùn)活動。讓學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)等資源自主地學(xué)習(xí)和提高，使課堂教學(xué)延伸到了課外，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。設(shè)置學(xué)生創(chuàng)作園或思維點(diǎn)子庫專欄，鼓勵學(xué)生勤于思考大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

5.體會與思考

進(jìn)一步驗(yàn)證基于實(shí)踐的模塊化項(xiàng)目課程開發(fā)的成效，構(gòu)建集產(chǎn)、教、研三位一體的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)平臺，努力實(shí)施職業(yè)背景與教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)、教學(xué)過程與工作過程、教學(xué)資源與教學(xué)方法的一體化，突出“工”與“學(xué)”的高度融合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王帆.中職單片機(jī)大項(xiàng)目教學(xué)法的探索[J].中等職業(yè)教育.2011.12第271期.endprint