畢慶祥

摘 要：閱讀是語文教學的主體，是培養(yǎng)學生的說話、識字能力和學習語文的主要途徑和憑借。提高學生的閱讀能力，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，是閱讀教學的當務(wù)之急。閱讀教學當然應(yīng)以讀為主，而小學低年級的閱讀教學更應(yīng)如此。

關(guān)鍵詞：小學；低年級；閱讀教學；方法

教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學習能力的關(guān)系闡述得很多，也很清晰。他說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，閱讀的技能就是掌握知識的技能?！彼麖男睦韺W的視角分析：“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善閱讀，他就不善于思考。”

《義務(wù)教育語文課程標準》明確提出：低年級要“多認少寫”①。這一識字策略的改變，大大加快了學生認字的速度，為學生及早進入閱讀奠定了基礎(chǔ)，從而讓學生提前進入閱讀，以提高學生的讀寫能力。《義務(wù)教育語文課程標準》特別指出閱讀教學“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”②。低年級是進行課外閱讀的黃金時期，要更好地提高小學低年級閱讀教學的效率，我想主要應(yīng)該做好以下三個方面的工作。

一、教師要樹立正確的語文教育觀

語文教學是一個多種因素的整體。有些教師在教學課文時，只偏重認識生字，只注意某些詞句，只注意開頭結(jié)尾，只講求思想教育……這些，都是忽視了課文的整體。在閱讀教學中，教師一定要自始至終貫徹課文的整體觀念。在接觸任何一篇文章時，我們首先要了解這篇課文在本單元中的地位、作用和重點訓(xùn)練項目是什么。在教學過程中，要將其訓(xùn)練重點貫穿始終。深入鉆研教材也是貫徹整體觀念的前提，鉆研教材時不但應(yīng)該把握每節(jié)課所教內(nèi)容的訓(xùn)練重點，而且還應(yīng)掌握所教內(nèi)容與前后知識的關(guān)系，做到心中有數(shù)，這樣就不會把課文“分解”得支離破碎，就能促進學生語文能力的整體發(fā)展。

二、激發(fā)興趣，誘導(dǎo)閱讀

閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生，不能剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學校學習生活，學生的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。低年級的學生識字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會使學生失去了讀書的興趣。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)學生的興趣，讓學生體會到讀書的樂趣。我采取了以下的方法：

1.通過故事導(dǎo)趣

在每節(jié)語文課的開始5分鐘，我都要生動地講一個學生感興趣的故事，學生聽到教師講的故事有趣，也會受到感染。這樣，老師每天講一個小故事，耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢地也會覺得書里有很多故事在等著他，學生就會熱愛讀書了。

2.利用設(shè)疑激趣

在講故事的同時，教師可以設(shè)置一些問題。這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。如，我在講十二生肖的故事之前，向?qū)W生提問：“在十二生肖中分別有哪些動物？誰排在第一位呢？想不想知道結(jié)果呢？”學生一下子來了興趣，我告訴他們答案就藏在書本中的故事里，這

時學生更看得更仔細了，更津津有味了。

3.角色表演生趣

情境表演是最受低年級學生歡迎的一種表現(xiàn)形式。他們喜歡熱鬧，喜歡動，喜歡通過自己的肢體語言展現(xiàn)各種內(nèi)容。一些課文的學習，用表演的形式來幫助學生理解，課文內(nèi)容就具體形象了。在小組成員組織自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)的過程中，一些讀不懂的字詞，一下子由枯燥的文字變成了具體形象的動作，不但容易理解，而且讓學生在其中感受到學習的快樂。

在學生閱讀一些寓言或神話故事時，教師可以結(jié)合實際情況組織學生分角色表演故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學生的表演能力，

也能促使學生認真地閱讀書中人物的動作、表情等。記得在讀《小紅帽》時，組織學生進行了角色扮演，學生演得熱火朝天，連演了幾遍還意猶未盡，他們在一陣陣笑聲中，嘗到了書本里的東西帶給他們的歡樂。

4.讀與看相結(jié)合

新教材低年級的課本里，每篇課文都配有許多形象、生動、活潑的精美插圖。如，《鳥島》《狐假虎威》《司馬光》等課文，學生對這些插圖非常喜歡。在教學中，我讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照朗讀課文。通過讀與看的結(jié)合，由直觀形象的圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，既充分激起了學生的興趣，又幫助他們理解了課文內(nèi)容。如，我在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，先讓學生認真仔細地看書中的三幅插圖，看后說說：螞蟻們在搬糧食的時候，蟈蟈們在干什么？當時螞蟻會說些什么？蟈蟈們會做什么？結(jié)果到了冬天，螞蟻們怎么樣？蟈蟈們又怎么樣了？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象，并富有一定的想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的，結(jié)果，學生很快就理解了課文中的字詞句。

5.讀與說相結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！雹塾绕涫切W低年級，更應(yīng)該加強對表達能力的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學生的口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功?！雹茉陂喿x教學中，必須注意把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練。通過信息在大腦里的加工并輸出，逐步提高學生的口語表達能力。如，在教學《三個小伙伴》《螞蟻和蟈蟈》《烏鴉喝水》《狐假虎威》等一些含有故事情節(jié)且內(nèi)容淺顯易懂的課文時，我都是先帶學生學習生字，然后讓他們反復(fù)地朗讀，用自己的話復(fù)述出課文的內(nèi)容或續(xù)編故事，并采用學生喜愛的活動形式，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生用普通話表達出自己的見解，留給了學生一個可以盡情拓展想象的空間，既張揚了學生的個性，又發(fā)展了學生的思維，同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發(fā)展。

三、幫助學生選擇適合的課外讀物

兒童文學是兒童閱讀的主體，經(jīng)典的兒童文學作品是學生課外讀物的首選。這里“適合”的課外讀物是指在內(nèi)容上與學生的生活息息相通，與學生的精神世界息息相通，與人性中最基本、最普遍的情感息息相通的讀物，是為學生所喜愛的作品，如幻想的故事。童話、科學幻想小說《灰姑娘》《美人魚》《賣火柴的小女孩》，寓言故事《老鼠開會》《狐貍和烏鴉》，所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應(yīng)指導(dǎo)學生多讀。而對于那些學生喜歡看，但又沒有多少實際意義的課外讀物，如《奧特曼》《蠟筆小新》《老夫子》等，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，改變學生的觀念，讓他們學會欣賞一些優(yōu)秀的兒童文學作品，受

到美的熏陶。

總之，在低年級的語文閱讀教學中，我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，把看、說、演等有機結(jié)合起來，相互滲透，就會相得益彰。我們一定要用各種方法，激起學生的閱讀興趣，使他們在閱讀中有所收獲。在閱讀這塊有待開發(fā)的領(lǐng)地里，每一位小學語文教師都應(yīng)進行摸索和積累，從而把人類精神上的食糧帶給學生，讓他們能找到閱讀的樂趣，更要找到閱讀的鑰匙。

注釋：

①②③中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012，21，23，24。

④宋·羅大經(jīng)《鶴林玉露》：“繩鋸木斷，水滴石穿?！睎|漢·王充《論衡·壯留》：“故夫河冰結(jié)合，非一日之寒；積土成山，非斯須

之作。”

參考文獻：

[1]崔巒.小學語文教學論[M].中國人民大學出版社，2002.

[2]魯勇.情感教育與語文教學[M].江蘇教育出版，2004.

（作者單位 云南省昆明市石林中心學校）