康琰琰

3月14日，我們“送教下鄉(xiāng)”一行本著教學(xué)交流、教研共興，踏上了大洪古道山腳下的革命老區(qū)——雷湖。我有幸為雷湖小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生送去一節(jié)語(yǔ)文課。這個(gè)班的孩子，在語(yǔ)文課堂上機(jī)靈乖巧、大方從容、真實(shí)情趣。事后，雷湖小學(xué)用一篇題為《悠悠古道深 濃濃送教情》的報(bào)道給予我們敬意和肯定。當(dāng)天，確實(shí)春寒料峭，山霧繚繞，悠悠古道深在山中，可這濃濃之情該如何溢于言表呢？唯有送一節(jié)真實(shí)、簡(jiǎn)單、有效，充滿語(yǔ)文味的課，方以表達(dá)！正因?yàn)榍閯?dòng)于此，才有了三“思”而后行，三“讀”而真實(shí)的《驚弓之鳥(niǎo)》的課堂。

一、“思”新引亂，“讀”在心到處

一“思”，推陳出新，滲透學(xué)法指導(dǎo)是我的初衷。于是研讀教參、解讀文本，花了許多心思，決定從思辨的角度入手，讓學(xué)生步步探求更羸不用箭射下大雁的原因，滲透邊讀邊悟、做讀書(shū)筆記的學(xué)法指導(dǎo)。當(dāng)我為自己的設(shè)計(jì)出爐而欣喜之時(shí)，用自己班的孩子試上了一遍后，我徹底茫然了！所謂的出新，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)不過(guò)是玄而又玄的東西，課文都沒(méi)有讀熟、讀懂、讀透，哪來(lái)的思辨和感悟？一味邏輯性地探求更羸射下大雁的原因，無(wú)疑是重回課文分析講解的老路，只不過(guò)我穿了件學(xué)法指導(dǎo)的外衣“掩人耳目”罷了。這一“思”引課堂方寸大亂，學(xué)生被我牽扯著無(wú)處適從！痛定思痛，首先要讓學(xué)生讀為先，起讀的點(diǎn)在哪？就是讓學(xué)生讀正確、讀流利！課堂開(kāi)始，我及時(shí)捕捉個(gè)別學(xué)生優(yōu)美的讀書(shū)姿勢(shì)，加以“樹(shù)典型”式的鼓勵(lì)，規(guī)范全班學(xué)生的朗讀姿勢(shì)，所謂身正，氣才暢，如此一番，讀書(shū)的架勢(shì)十足了?！白x書(shū)要眼到、口到、心到”！何為“讀”在心到處？就是告訴學(xué)生遇到讀不流暢的地方，反復(fù)用心多讀幾遍，做到一遍比一遍好。

二、“思”華引浮，“讀”在遣詞處

二“思”，華麗出彩，彰顯獨(dú)到。一開(kāi)始，送教下鄉(xiāng)的課，我曾想過(guò)要追求精彩華麗，精彩到設(shè)計(jì)、到老師素養(yǎng)的展現(xiàn)、到多媒體的運(yùn)用。但轉(zhuǎn)念一想，這樣的課堂我們見(jiàn)得還少嗎？你看，為了彰顯學(xué)生主體，“用自己喜歡的方式讀課文”“你喜歡哪段就學(xué)哪段”“你是怎么想的”這類(lèi)“流行曲”不絕入耳。表面上出讓了老師“平等的首席”，實(shí)際上無(wú)實(shí)用學(xué)法指導(dǎo)，放任自流。再看，吹拉彈唱，一樣不可或缺。課文還沒(méi)讀通順，就大發(fā)感悟，還沒(méi)來(lái)得及感悟透，就課外延伸，沒(méi)時(shí)間延伸了，就推薦閱讀，或留給課后思考！仿佛一節(jié)語(yǔ)文課就一定要完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的達(dá)標(biāo)，真是“你方唱罷我登場(chǎng)”，猶如一臺(tái)老師執(zhí)導(dǎo)的春晚，越做越多，越做越美，實(shí)質(zhì)是“華而不實(shí)”而已。這二“思”必會(huì)引課堂浮象亂生，決定褪去浮華，讀在詞語(yǔ)的理解上，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽页鍪镜谝活?lèi)詞“驚弓之鳥(niǎo)、大吃一驚、信不過(guò)、孤單失群”，告訴學(xué)生這些詞的意思課文中就有，讓學(xué)生去讀去找，實(shí)際上是滲透“聯(lián)系上下文”理解詞語(yǔ)的學(xué)法指導(dǎo)。特別是“信不過(guò)”的理解，學(xué)生居然從兩個(gè)“？”中明白是不相信的意思；“大吃一驚”能結(jié)合兩個(gè)“！”來(lái)體會(huì)驚訝的語(yǔ)氣，說(shuō)明學(xué)生在老師的指引下自主地運(yùn)用這個(gè)方法。接著出示第二類(lèi)“愈合、悲慘”，讓男女生分別查字典理解詞語(yǔ)的意思，學(xué)生積極性高漲！最后，我出示課文中帶有兩個(gè)“直”字，但它表達(dá)的意思不同的句子，讓學(xué)生在語(yǔ)境中選擇它的不同意思。三個(gè)層次的詞語(yǔ)理解，學(xué)生參與度高，通過(guò)讀懂詞語(yǔ)的意思，將讀的梯度上升到了“讀懂課文內(nèi)容”。

三、“思”全引繁，“讀”在體驗(yàn)處

三“思”面面俱到，多元解讀。與其說(shuō)是送教下鄉(xiāng)，不如說(shuō)是秀課。原本，我就是如此定位的，這就影響了我追求完美。想要抓住朗讀，又想從語(yǔ)言文字運(yùn)用入手；想要學(xué)生邊讀邊悟，又想讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑。一節(jié)課只有40分鐘，我們可以多元解讀文本，可以想得面面俱到，但做不到面面俱到，“面面俱到細(xì)琢磨，生生相覷索無(wú)味”！“一課一得”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，是語(yǔ)文教學(xué)的哲學(xué)思考。我已經(jīng)安排了兩“讀”，何不以讀貫穿始終，讀出精彩，讀出真實(shí)！三“思”求全會(huì)使課堂繁瑣，不如“讀”在體驗(yàn)處，師生分角色體驗(yàn)朗讀。我告訴學(xué)生，讀懂了課文，要求就更高了，要讀出感情來(lái)。這篇文章讀好更羸和魏王的語(yǔ)言，就能讀出感情來(lái)。出示魏王的語(yǔ)言，讓學(xué)生從提示語(yǔ)中把握魏王說(shuō)話的語(yǔ)氣，這個(gè)角色好把握，老師來(lái)扮演。更羸這個(gè)角色說(shuō)話語(yǔ)氣不易把握，要自己在語(yǔ)境中去琢磨，把難度交給學(xué)生，并讓他們練習(xí)練習(xí)扮演更羸。學(xué)生躍躍欲試，我不急于選小演員，而是請(qǐng)三個(gè)學(xué)生找一兩出語(yǔ)言來(lái)試演，再確定其中的一名小演員上臺(tái)和我共同扮演。這名小男生果然讀得不錯(cuò)。于是，我隨機(jī)將生成的第三個(gè)“讀”字寫(xiě)在黑板上，不過(guò)這一次字體更大些了。

三思而后行，語(yǔ)文課不要華麗，要真實(shí)；不要復(fù)雜，要簡(jiǎn)單！朗讀到位的課堂才是真實(shí)的課堂，充滿靈動(dòng)的課堂才是實(shí)效的課堂！

（作者單位 安徽省黃山市祁門(mén)縣祁山小學(xué)）