張婷婷

摘 要：小學生在經(jīng)過了第一學段的學習之后，已經(jīng)對語文學習的技巧有了一定的掌握。當學生進入第二學段的時候，應(yīng)該注重學生自主學習能力的提高，課前預(yù)習就是非常有效的手段。通過課前預(yù)習指導(dǎo)讓學生成為學習的主體，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。主要從指導(dǎo)學生樹立預(yù)習意識、掌握預(yù)習方法、拓寬預(yù)習范圍與進行鞏固等幾方面對小學語文第二學段的課前預(yù)習指導(dǎo)進行了論述。

關(guān)鍵詞：小學；第二學段；語文；預(yù)習指導(dǎo)

小學生進入第二學段時已經(jīng)具備了一定的語文學習方法與能力，教師在語文教學中應(yīng)該注重學生自主學習能力的提高，對學生進行課前預(yù)習指導(dǎo)是非常有效的方式。培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣能夠增強學生的自主學習能力，提高學生的語文學習素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學生樹立語文課前預(yù)習意識

在小學第二學段中，小學生的課前預(yù)習已經(jīng)漸漸形成習慣。學生依據(jù)學習任務(wù)與要求來閱讀語文教材，從而得到初步的理解，找到自己認為的重點與難點知識，提高課堂學習效率。語文教師要為學生布置課前預(yù)習的任務(wù)，要求學生在預(yù)習的基礎(chǔ)之上分享預(yù)習的體會，讓學生能夠更加的積極主動，有針對性地聽課。學生通過預(yù)習能夠得到諸多好處，漸漸就會形成語文課前預(yù)習的習慣。

二、指導(dǎo)學生掌握語文課前預(yù)習的步驟

1.整體了解文章作者與寫作背景

學生在接觸到新課文時往往都對課文的作者和寫作背景比較陌生，如果不了解作者與寫作的背景就不能夠更好地理解課文。

教師要指導(dǎo)學生對課文的作者進行了解，可以通過課文注釋或者課外參考資料、互聯(lián)網(wǎng)等方式來進行。在預(yù)習的過程中這點是非常重要的，了解了文章的作者與寫作背景將有助于學生理解課文內(nèi)容。

2.明確課文的學習目標

在對學生的語文課前預(yù)習進行指導(dǎo)時最重要的就是讓學生明確課文的學習目標，有重點、有方向地進行預(yù)習，減少預(yù)習的盲目性與隨意性。明確課文的學習目標有兩個方面：一方面是課文前的預(yù)習提示，這部分內(nèi)容大都是對課文的總結(jié)或者是課文學習過程中一些需要注意的地方，要按照這些內(nèi)容進行預(yù)習；另一方面是課后習題，習題大都是按照課文的重點內(nèi)容設(shè)計的，學生在預(yù)習的過程中要對課后習題進行思考。很多學生在預(yù)習的過程中沒有重點，導(dǎo)致預(yù)習沒有很好的效果，因此，教師要從這兩個方面指導(dǎo)學生進行課前預(yù)習。

3.生字生詞的學習

在預(yù)習的過程中，學生比較注重生字與生詞的學習，教師在這方面的注意力卻較少。很多學生在實際的課文預(yù)習過程中往往會由于大意等出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象。教師要針對這個環(huán)節(jié)進行規(guī)范性的指導(dǎo)，讓學生不僅要自學生詞的讀音、字形與字義，還要學會生詞感情色彩的辨析。針對一些有典故的成語或者詞語要讓學生找到出處，明確這些詞語的原意、引申義，培養(yǎng)學生勤查字典的習慣。

4.段落層次的劃分與內(nèi)容歸納

這部分內(nèi)容是學生預(yù)習的過程中比較頭疼的部分，對于大部分自學能力不強的第二學段的小學生來講，是比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。教師要將段落層次劃分與內(nèi)容歸納的方法教給學生，例如，中心句的尋找、層次的細分等，讓學生在思考文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上用自己的語言來歸納文章段落層次內(nèi)容。教師在課堂講課的時候也要注重這個環(huán)節(jié)的檢查工作，讓學生能夠真正動手動腦，培養(yǎng)學生的理解能力與語言概括能力。

5.記錄課文預(yù)習過程中的重點和難點

學生在預(yù)習的過程中會遇到很多疑問和難題，學生可能會忽視或者故意回避這些問題。教師要引導(dǎo)學生對這些問題進行記錄整理，在課堂上聽課時進行解決，或者向老師請教，從而培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生的自學能力。

三、通過評價鞏固小學生的課前預(yù)習習慣

首先，第二學段的小學生自制能力不強，語文教師應(yīng)該對小學生的課前預(yù)習情況進行檢查。在上課之前利用一些時間抽查學生生字、生詞的預(yù)習情況，之后對預(yù)習情況進行評比。其次，要進行小組之間的互評，通過分組讓學生對預(yù)習情況進行交流，之后組與組之間對預(yù)習的情況進行評測，讓課堂形成生動活潑的局面。

最后，要實現(xiàn)評價的多元化，促進教學的發(fā)展，在傳統(tǒng)的評價中只有教師一個評價主體，要轉(zhuǎn)化為教師、家長、學生共同評價的方式。通過小學生的自我評價讓學生了解自己學習中的實際情況，通過學生之間的互評認識到學習中存在的差距，從而提高語文課前預(yù)習的積極性。

將語文課前預(yù)習指導(dǎo)納入小學生第二學段的教學中，一方面能夠減輕語文教師的負擔，另一方面能夠促進小學生的學習，有

利于樹立小學生在語文學習中的主體地位。小學生在第二學段培養(yǎng)的語文課前預(yù)習習慣與預(yù)習能力將對未來的學習有著非常大的作用。教師應(yīng)該通過課前預(yù)習指導(dǎo)讓學生獲得學習的主動權(quán)，提高教學效率。因此，教師一定要在教學實踐中通過指導(dǎo)來提高小學生的語文課前預(yù)習能力。

參考文獻：

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[2]樊紅霞.課前預(yù)習作業(yè)設(shè)置對提高有效閱讀教學的分析[J].2012管理創(chuàng)新、智能科技與經(jīng)濟發(fā)展研討會論文集，2012.

（作者單位 浙江省臺州市黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學）