家長(zhǎng)帶上孩子第一天來到學(xué)校，家長(zhǎng)和孩子未接觸校長(zhǎng)，也沒有去接觸科任教師，首先選擇的是班主任。當(dāng)好一名班主任，要讓學(xué)生進(jìn)得來，留得住，學(xué)得好，能成才。透過師生在學(xué)習(xí)間的一切活動(dòng)，我不難發(fā)現(xiàn)，隱于班主任工作的三部曲：相識(shí)、相融、相生。

一、相識(shí)

作為一名班主任一開始就接觸學(xué)生，從接觸中認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)中了解，從了解中溝通心靈，從溝通心靈中建立師生感情，讓師生敞開心扉，無拘無束地攀談，對(duì)話的雙方或多方，首先要能夠?qū)σ?。這樣的對(duì)視，立足于同一個(gè)平面上的目光和心靈的交匯，來源于一種交往的沖動(dòng)和接納的情懷，體現(xiàn)為一種精神的敞開。目光的相逢，要盡量摘掉有色鏡，以便他們能夠交匯于相識(shí)的情感中。讓學(xué)生走近教師，走進(jìn)教師心間，和教師“面對(duì)面”“零距離”，對(duì)教師有親情。這樣教師才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生“交心”，教師又能放下架子和學(xué)生結(jié)為“同伴”，進(jìn)行教育教學(xué)的“互動(dòng)”，能耐心聽取一線學(xué)生“自己的專業(yè)理論”，讓他們有反思意識(shí)，做反思習(xí)慣的勤奮的思考者。每周給每個(gè)學(xué)生一個(gè)個(gè)案檔案填好備查。其內(nèi)容為：姓名 、性別 、出生年月 、性格 、興趣 、愛好 、我的至理名言 、我的人生追求 、我的遠(yuǎn)大理想 、我的友好同學(xué) 、我不“感冒”的老師和學(xué)生 、本周的課后反思 、對(duì)下周的建議 。教師得到了學(xué)生的個(gè)案后，認(rèn)真分析、逐一了解，可以說，這也是教師從學(xué)生手中獲得的可喜的“戰(zhàn)利品”。教師通過閱讀分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過信息處理及反饋，去偽存真，去粗取精，反思改進(jìn)，愉快學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。在班上班委干部實(shí)行“動(dòng)態(tài)式滾動(dòng)制”，人人都能當(dāng)干部，這也是我們教師做好班主任的“拿手好戲”，不妨，再夸大一點(diǎn)，更是我們“教書匠”當(dāng)好班主任的“科研成果”吧！

二、相融

家長(zhǎng)與教師，學(xué)生與教師不應(yīng)是某種接力傳遞，也不是1+1式的簡(jiǎn)單疊加，教師與學(xué)生之間自然而然有一個(gè)相融的過程，一份知識(shí)，一種體驗(yàn)，一點(diǎn)感悟，只有相融于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)里，它才能獲得真正的價(jià)值，才有可能發(fā)酵和再生。讓學(xué)生求真，客觀審視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的得失；讓學(xué)生向善，努力完善自我人格；讓學(xué)生唯美，不斷追求藝術(shù)境界。只有教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，才能不斷邁向真、善、美的更高境界。

教師教學(xué)中的相融體現(xiàn)在師生之間的交往和互動(dòng)上，體現(xiàn)在學(xué)生的自由探究和討論中，在這個(gè)過程中，師生之間的情感和認(rèn)識(shí)在碰撞、匯聚和融合。這樣的融合，是一種有效的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的積累，是新知生成和建構(gòu)的前提；這樣的融合，不是為了求同，而是為了共享與創(chuàng)造。

三、相生

只有師愛生，生才會(huì)敬師。師生相生，全在于共增友誼，共建感情。給學(xué)生一片藍(lán)天，讓他們?cè)谛@里、在學(xué)習(xí)上、在社會(huì)中盡情地發(fā)揮自己的才能。哪怕是一個(gè)微笑、一次懊惱、一回懺悔、一點(diǎn)知識(shí)的獲取、一次活動(dòng)的開展、一份愛心的奉獻(xiàn)、一次崇高的獎(jiǎng)賞、一句名言的互贈(zèng)。從早到晚，師生生活在一起，為托起希望的明天，準(zhǔn)備著以增加新知為目的，在教學(xué)與對(duì)話中既曉之以理，又動(dòng)之以情。對(duì)話的目的是發(fā)展，是新的知識(shí)的生成與構(gòu)建，是制造意義，尋求真知。新的視野會(huì)在對(duì)話中徐徐展開，新的觀點(diǎn)會(huì)在交流中重組與生成，新的價(jià)值會(huì)在共享中意義倍增。新的人生追求，會(huì)在相生中完善。

一個(gè)優(yōu)秀的班主任高超的管理藝術(shù)，體現(xiàn)在所帶的班級(jí)上，搞好班級(jí)工作，堅(jiān)持與學(xué)生對(duì)話，就是相信可能。因?yàn)閷?duì)話能為事情的解決，不斷地增加新的可能性。它常常以一種積極的行動(dòng)方式，指向更深邃、更新穎和更有啟發(fā)性的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得真知灼見。這樣，學(xué)生成了才，社會(huì)會(huì)滿意，家長(zhǎng)才放心，老師更稱心。由此可見，當(dāng)好班主任不也是一種社會(huì)責(zé)任嗎？班主任與學(xué)生相識(shí)、相融、相生，不也是當(dāng)好班主任的行動(dòng)準(zhǔn)則嗎？不也是學(xué)生立志成材的唯一因素嗎？

老師心中有學(xué)生，學(xué)生成才又怎能忘掉老師呢？不妨師生相識(shí)、相融、相生，作為一名班主任應(yīng)惦記的三部曲，該得到大家的同意吧！

我想，這雖是自己在班級(jí)管理下東拼西湊的“高談闊論，并非如法炮制”，存心想登上一個(gè)好班主任的“大雅之堂”，而是自己一生在教育教學(xué)的實(shí)踐中智慧的結(jié)晶、個(gè)人內(nèi)心的表白吧！

作者簡(jiǎn)介：李強(qiáng)英，生于1971年9月，四川省平昌縣五木小學(xué)語文教師，漢族，本科，中學(xué)一級(jí)教師，縣級(jí)骨干教師，巴中市語文教學(xué)專委會(huì)成員，曾多次獲得市、縣“先進(jìn)教育工作者”“優(yōu)秀班主任”等光榮稱號(hào)。

（作者單位 四川省平昌縣五木小學(xué)）