摘 要：隨著科技時(shí)代的日新月異和教育改革的不斷深入，利用多媒體語文課件進(jìn)行教學(xué)已成為教育改革中一道亮麗的風(fēng)景。然而如何將多媒體教學(xué)技術(shù)合理應(yīng)用于語文教學(xué)中，已是廣大一線的語文教師極為關(guān)注的問題。結(jié)合新課標(biāo)的精神和要求，現(xiàn)代化教學(xué)手段必須適合語文學(xué)科的特點(diǎn)，還學(xué)生主人的地位，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，揚(yáng)長避短，充分地發(fā)揮語文工具性的特長，讓中學(xué)語文最大限度地展現(xiàn)其魅力。筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)語言能力、審美能力、創(chuàng)新能力的三個角度，與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，趨利避害，力求正確、科學(xué)、藝術(shù)地設(shè)計(jì)語文多媒體課件，讓多媒體教學(xué)與發(fā)展學(xué)生的語文能力合理地接軌，發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 語言能力 審美能力 創(chuàng)新能力

如果說21世紀(jì)的科技用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”來形容的話，那么“翻天覆地”的科技時(shí)代又給語文教育帶來哪些好處呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念。多媒體集聲音、圖像、動畫、視頻于一體，以身臨其境的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和具體形象的多感官共鳴賦予語文教學(xué)以生活化、生動化的意義，有助于學(xué)生語言能力、審美能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。對此，筆者就自己親歷的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會。

一、語言能力：問渠哪得清如許？為有源頭活水來

多媒體的使用始終要立足于語文學(xué)科特點(diǎn)。新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”，這就決定了語文教學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力作為教育的目的之一。

音畫兼美創(chuàng)意境。漢語言是高度形象化的語言藝術(shù)，而語文又是一門講究形象思維的學(xué)科，文學(xué)藝術(shù)講究形象可感。閱讀教學(xué)以讀為主，若通過多媒體的真實(shí)情境引起學(xué)生觀察與記憶的興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止的畫面，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境。如《沁園春·長沙》，既是語文朗讀訓(xùn)練的極好教材，也是對“風(fēng)華正茂”的高中生進(jìn)行審美教育的絕佳范文。學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩的過程中，在配樂美景的潛移默化中逢難化易，領(lǐng)略“萬山紅遍”“漫江碧透”美感信息，感受“鷹擊長空”“魚翔潛底”的逼真情景，會意“中流擊水”“浪遏飛舟”的行文節(jié)奏，容易引起心理的共鳴，領(lǐng)悟美妙和諧的意境。

動靜搭配顯奇觀。詩歌在傳統(tǒng)語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)為“書不盡言，言不盡意”，在當(dāng)代語文課堂教學(xué)中，文學(xué)藝術(shù)若注重借用媒體與科學(xué)技術(shù)合作，藝術(shù)地體現(xiàn)這一語言表現(xiàn)規(guī)律，突出語文學(xué)科詩歌教學(xué)特點(diǎn)，把無聲變有聲，化抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，再現(xiàn)作者的意境美、形式美，從而深刻領(lǐng)悟作品的文意、文思、文氣，培養(yǎng)語感。在蘇軾的《赤壁賦》中“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天”。詩人“泛舟”游赤壁，可以利用多媒體讓冰清玉潔的月亮緩緩地升上天空，那茫茫的霧氣、茫茫的江水、茫茫的夜空，在月亮銀輝的浸染下，顯得浩瀚無邊，渾然一片，一幅秋江夜月美景頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這一種美的情境中學(xué)習(xí)，寓教于樂的同時(shí)，可以請學(xué)生誦讀出自己所知道的含有“月”的詩句，經(jīng)過匯總，呈現(xiàn)在大屏幕上。有“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”“海上升明月，天涯共此時(shí)”“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白 ”等，在課堂上創(chuàng)設(shè)了詩一般的意境，激起學(xué)生對祖國燦爛的詩歌文化的熱愛。課后作業(yè)中可以讓他們繼續(xù)上網(wǎng)探究拓展有關(guān)“月亮”的意象研究。這樣就能與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相輔相承，相得益彰。德國教育學(xué)家第斯多蕙指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

二、審美能力：等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春

羅丹曾經(jīng)說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！辫b賞美的能力是指審美者憑自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，有意味地對審美對象進(jìn)行觀察品味，從中獲得美感。信息技術(shù)不僅可以把課文的形象美、意境美、語言美直觀地再現(xiàn)出來，而且那虛實(shí)有無、濃淡深淺、遠(yuǎn)近相應(yīng)之美往往有可能比教材的文字描述得更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中。多媒體應(yīng)更好地發(fā)揮審美教育的作用，盡可能地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，此所謂“未見意趣，必不樂學(xué)。”

時(shí)空造境悟情感。文學(xué)作品大多具有美感物態(tài)化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強(qiáng)烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。語文新課標(biāo)更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，現(xiàn)行語文教材融語言文字訓(xùn)練與思想品德教育為一體。如在《囚綠記》中，由于作家飽蘸著自己的思想感情，凝聚著對綠的深情厚誼，所以課件上須插圖“時(shí)代背景”以入情，讓攀援舒卷的綠枝與風(fēng)雨如晦的中華特定歷史時(shí)期交織成一道橋梁，溝通作者的創(chuàng)作情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。那向往光明的綠枝條的生命狀態(tài)與深深熱愛祖國的愛國作家疊合交融。這樣的多媒體設(shè)計(jì)能夠摒除干澀的說教，讓學(xué)生經(jīng)受一次精神的洗禮，得到一種精神熏陶，從而引導(dǎo)他們體驗(yàn)情感美的深蘊(yùn)。

含英咀華重轉(zhuǎn)化，多媒體語文的成功教授關(guān)鍵在于語言的轉(zhuǎn)化。葉圣陶說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字?！庇行┒嗝襟w教學(xué)確實(shí)存在著許多“看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢搿?，“課堂轟轟烈烈，課后空空洞洞”的所謂“觀摩課”。其實(shí)語文學(xué)科中大部分文本內(nèi)容是文學(xué)藝術(shù)性的，這就要給學(xué)生以“入無窮之門，游無極之野”的機(jī)會，加之語文課是語言實(shí)踐課，這一本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，不失時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視聽語言向文字語言的轉(zhuǎn)換。如教王羲之的《蘭亭集序》這一文本，在“視聽語言”和“文字語言”之間，教師需及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行二者之間的“回放”和“還源”，學(xué)生也就不會一味沉浸于山輝川媚、飲酒賦詩之中，而是自覺不自覺地從欣賞多媒體提供的旖旎秀麗的自然風(fēng)物中轉(zhuǎn)切入“咬文嚼字”。于是不難理解作者在惠風(fēng)和暢的人生盛宴中，興盡悲來，發(fā)出“俯仰之間，已為陳跡”的人生感慨。特別是高中語文中這類需要含英咀華的文本所占比重較多，學(xué)生對“流觴曲水”“取飲賦詩”的景象缺少直接的認(rèn)識，就是語文教師終生教語文，也不一定對這些特別的景致有直觀的認(rèn)識。而多媒體只要“用之有道”“用之有度”，就能在“精騖八極，心游萬仞”之中再創(chuàng)思維的天地，師生就能進(jìn)行深刻、豐富的情感交流。endprint

三、創(chuàng)新能力：奇文共欣賞，疑義相與析

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，是學(xué)習(xí)主體個性、潛能和價(jià)值自我實(shí)現(xiàn)的過程”，“教師的任務(wù)是對學(xué)生發(fā)展的‘促進(jìn)，而不是傳統(tǒng)教育中對學(xué)生的訓(xùn)練或教導(dǎo)”?？梢?，語文教學(xué)目標(biāo)就是“促進(jìn)變化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人”。

自主合作利創(chuàng)新。韓愈說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”信息技術(shù)與語文課程整合能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動性和協(xié)作精神，成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，教會學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱、搜集、篩選、加工、處理語文信息資料。特別是在作文教學(xué)中，教師要留給學(xué)生足夠的思維空間，運(yùn)用多媒體協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢為學(xué)生提供豐富的視覺素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已提供的有關(guān)信息，喚起和調(diào)動自己記憶中的有關(guān)表象，歸納、組合，獲取豐富的感性材料，在大腦中形成多姿多彩的立體畫。然后通過辯論會或談天說地精彩瞬間、佳作賞析等形式充分感受作品的語言美、形象美、意境美、思想美，并進(jìn)行資源共享，建立作文素材庫，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力、思考能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生口語表達(dá)和生生互動的能力。有條件的學(xué)?？赏ㄟ^校園局域網(wǎng)打開各班各學(xué)習(xí)小組推薦的佳作，甚至改變一定的傳統(tǒng)批改和講評作文的形式。這樣，學(xué)生寫作文時(shí)就不但不會“無米下炊”，而且在進(jìn)行作文編集，或制作作文課件時(shí)，還學(xué)會插入音像、圖片、動畫等美工編輯。通過以上種種方式讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，在活潑自由的氣氛中提高寫作能力和鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需要的各種語文能力，為學(xué)生以后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

優(yōu)化整合需合理。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！苯處煈?yīng)“揚(yáng)其利而避其弊”，在多媒體教學(xué)中不趕時(shí)髦，不裝飾門面，不把多媒體變成課本的翻版，“照書顯屏”，“照屏宣科”。應(yīng)多采用“拿來主義”，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)擬定教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法。只有把教師思路、學(xué)生的思路和文本思路融為一體，讓學(xué)生參與多媒體制作過程，把學(xué)生最喜聞樂見的形式引入語文教學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會高漲，創(chuàng)造能力也能得到充分發(fā)揮。明確多媒體只是語文教學(xué)過程中的工具，而不是主體，搭好教與學(xué)之間的橋梁，找準(zhǔn)相關(guān)知識點(diǎn)，分析推理的“切入口”，在優(yōu)化整合的教學(xué)環(huán)境下讓學(xué)生自主選擇，主動思考，從多方面，多角度來構(gòu)建思想認(rèn)識體系。

多媒體語文教學(xué)“交天下學(xué)友，訪天下名師”，只要不“喧賓奪主”，本著為學(xué)生服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)的宗旨，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和多媒體優(yōu)勢結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，各取所長，多媒體教學(xué)與發(fā)展學(xué)生的語文能力一定會更合理地接軌，發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

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（何青 福建省莆田第一中學(xué) 351100）endprint