楊井蘭

[摘 要]本文以國際首飾藝術家IRIS EICHENBERG的課程學習為載體，講述該首飾藝術家上課的方式和藝術思維，以及作者對IRIS的教學模式的思考和對我國首飾設計課程教學方法的建議。

[關鍵詞]首飾設計 思維模式 思考啟發(fā)

首飾設計對于歐美等藝術家來說可能是老生常談的一個主題，已經(jīng)發(fā)展得非常成熟，并有自己獨特的藝術語言，但在我國首飾設計則剛剛開始，是一個正在走向發(fā)展與繁榮的時期，有很多的設計師和藝術家紛紛投入到該行業(yè)，也有一些在海外留學多年并從事首飾藝術設計的藝術家回國發(fā)展，為中國的首飾設計添磚加瓦。現(xiàn)如今很多的美術院校、師范院校和一些職業(yè)院校都相繼開設了該專業(yè)，一些院校為了該專業(yè)的發(fā)展，不惜財力到國外聘請首飾藝術成就頗高的藝術大家來學校講座，開課，為國內(nèi)的初學者提供一個打開思路的途徑和突破口。

一、課程的開始

筆者被邀請參加首飾工作坊的學習，該工作坊主講教師是：原荷蘭皇家藝術學院首飾系主任，現(xiàn)美國著名藝術院?？颂m布魯克學院金屬首飾系主任Iris Elchenberg教授。還有她的幾位研究生也一起幫助老師上課。

在第一次上課時，老師就以非常愉快輕松的教學任務開始。這種教學方式就像在幼兒時涂鴉一樣，老師在上面說要畫什么樣的形狀，而學生則在下面隨心所欲的去表達自己想要表達的任何東西，不受外界的影響，包括老師。老師提供的只是一些必要的工具和一個大的方向，至于學生在操作的過程中會怎樣做，沒有任何人的約束和點評，當然也不會使學生感覺無所事事，無從下手。

等這一任務結(jié)束后，老師不對同學們的作業(yè)做任何評價，然后繼續(xù)下一個任務，把一節(jié)節(jié)的竹子，利用各種工具，找出竹子可能存在的形態(tài)或者是狀態(tài)。同樣老師只提供工具和竹子。IRIS的研究生和大家一起做。最后，組成了一個竹子圖書館。

在第二次上課時，老師要求學生用第一次做的竹子的形態(tài)，把第一天畫在紙上的畫（當然可以不是你自己畫的而是別人的作品），用竹子表現(xiàn)出三維的立體造型。

這期間，Iris把同學們召集在一起并提出了幾個問題，叫大家討論并在下次上課的時候集體研究。1.如何從二維到三維？2.不同材料之間的關系是什么？3.結(jié)構(gòu)與裝飾怎么定義？4.什么是當代的藝術？能夠持續(xù)多久？你能分出什么是當代的嗎？那什么又是非當代的？5.你什么時候知道自己的作品做完了，為什么？

這樣，學生都回去找資料，并在再次上課時進行討論，在探討老師給出的這些問題時，要求把所做的竹子的三維立體畫都擺放在桌子上，并根據(jù)自己對這些問題的理解以及自己的作品進行分析。這個過程學生思考的是最多的，而老師只是在聽學生們的說法，也沒有給出某個人的具體評價，然后，為了解釋她自己的想法，她把自己的作品拿出來也和學生們一起探討。

上午討論結(jié)束了，有些問題我們似乎沒有得到老師的正面答案，還可能依然存在問題，但學生各自在心里都可能有了自己的答案。下午，老師拿來了香皂，請同學們還是根據(jù)原來的畫面用香皂再做一個三維立體的畫。這次很多學生的作品都有可能和第一個三維的有所不同，這個結(jié)果一定是你理解了三維概念之后的作品，也一定是你的答案。也知道什么時候你的作品已經(jīng)是完成了的。老師根據(jù)學生的雕刻的香皂來判斷學生的理解程度和方向。

從二維到三維的過程，老師的教學方法是從實踐到理論再到實踐的過程。第一次實踐用竹子制作三維的時候，學生基本是憑著感覺去把它做出來，而經(jīng)過提出問題并討論之后，學生有了自己的認識和理解，然后還需要通過實踐（即雕刻肥皂的過程）再次檢驗每位學生的理解是否有自己的想法，學生的理解是否符合作品的要求。這種教學方法是學生自己檢查自己的過程，老師沒有決定權(quán)，只有啟發(fā)引導的作用。這個過程思考最多的應該是學生，實踐最多的也是學生，理論和實踐一致是學生在這門課中的最大收獲。

二、深入分析理解創(chuàng)作源

1、全方位培養(yǎng)。Iris教授把她和她的研究生的作品都擺放在桌子上，召集學生去參觀這些作品，要求每位學生找出一個喜歡的或者是不喜歡的，并說出原因，這個過程學生非常積極，都找到自己喜歡的或是不喜歡的，并說明了自己的原因，也有很多同學看到這些作品時有很多問題，可是老師叫學生把這些問題記住，明天再來問她，然后給出一個課下作業(yè)：“假如擺在你面前的這些作品明天將在該地的展覽館展出，而你是該地晚報的記者，你如何來寫這份新聞稿，能夠把那些從來都不懂藝術的人召集到展覽館現(xiàn)場看展覽。” 學生在課下又得做文字功底了！這也是鍛煉學生其他能力的一個方法。

在接下來的課程中，老師聽了每位同學的新聞報導，在每個人講完自己的報導后，大家在某種層面上都認識了自己也多少了解了別人，可能還包括老師在內(nèi)！也許這就是這個任務的目的已經(jīng)達到了！

這種教育方式就是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的一個體現(xiàn)，現(xiàn)在我國有些教育就只是看中一個方面的能力，特別是到了大學，學生的專業(yè)特別的明確，學生也只做關于自己專業(yè)能力方面的學習，而忽略了很多基本的能力的培養(yǎng)。在這里，老師會經(jīng)常布置一些和自己專業(yè)無關的作業(yè)，當然在做這些作業(yè)的時候，老師的要求同樣是嚴格的，幾乎和專業(yè)的要求是一樣的。

2、自由放松的觀察學習。老師要求把這幾天做的所有作品，包括第一天畫的畫聚集到一起，然后叫大家去觀察它，而這次要求的則是由立體再畫回二維的畫面，并能表達三維空間的畫又如何表達，要求畫在一開紙上。學生們拿到這個命題后非常認真地去找各種方法，而且都希望能在這一環(huán)節(jié)中有個新的表達，當教授看到同學們這么認真的去研究去畫，她好像突然看到了什么，然后就去找來一跟長棍子，把筆用透明膠布纏在長棍上，要求他們可以這樣比較輕松地去畫了，她的一位研究生更夸張的要求學生可以用腳夾住筆來畫畫，老師這么一弄，大家又都開始放松了，沒有剛接到那個命題時那么緊張，并開始想各種各樣的辦法來畫畫。結(jié)果再去看學生的畫，發(fā)現(xiàn)學生畫的畫非常松非常有感覺，不像以前的學生畫的太死板，太小心翼翼了。反而這種畫的效果特別好?。▓D1）endprint

這時老師抬出了一個桌子，先叫她的研究生把她們的東西放上去，開始做著一些行為，但是一句話也不說，很快學生就跟著這樣的思路，開始惡搞起來。惡搞的方式各種各樣，每一個人都開始加入這種無聲的行為中，同時也把自認為可以拿出來并能代表這種行為的物品放在桌子上，期間很多的同學都不自覺地參與了進來，一開始只是往桌子上放東西，后來就開始用桌子上的東西拿給別人制造一個搞笑的行為，這樣的惡搞大概持續(xù)了將近一個小時的時間，最后老師說話了。她的問題是這樣的，在這種情況下，你去觀察每個人的行為，你會發(fā)現(xiàn)很多人的性格都會表現(xiàn)出來，比如有的同學就非?；钴S的參與其中，而有的同學則是遠遠的站在邊上看，有的同學是被惡搞的對象，而有的同學則是善于惡搞別人的人。然后她就宣布下課了，這時候我們不得不回味教授說的話，確實，這樣的游戲就會展現(xiàn)不同人不同的性格。言外之意就是假如你為這樣的人設計首飾的話 ，你要從哪個方面入手呢，你想表達她什么樣的思想特征呢？這個思考可以是一直延續(xù)的，老師只給出了一個點，那么下面的這個理解，領悟則需要不同的學生不同的觀點。

三、創(chuàng)造的方法

最后一次課，老師叫大家每人拿出紙和筆，然后寫出她給大家的問題，這些問題都是很隱私的，而且是比較久遠的，或者說印象深刻的，能在你腦海里留下深深的痕跡的問題，當然還有你不愿啟齒的一些問題，等到她和她的研究生說了將近45個問題時，她要求學生自己再想出25個問題。然后叫每一位學生在班級中找出你從來沒有說過話的或者不了解的人進行組合，并把你寫在本子上的問題叫她（他）回答，通過這一環(huán)節(jié)學生之間很快就能相互了解了，或者說是更深層面的挖掘?qū)Ψ降南敕ê蛢r值觀等。在充分互相了解之后，再根據(jù)這個人的性格特征為他設計一款首飾。同學們的思想再一次得到解放，思維真的放開了，開始變得松弛漫無邊際，學生也很容易抓住回答問題的學生的性格，最后學生之間都做出了一個比較能代表學生性格方面的首飾作品。（圖2）

四、教學啟發(fā)與思考

1、目前所用教學方法和手段。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國藝術院校非常普遍，幾乎每所綜合大學或者是職業(yè)學院幾乎都有藝術設計方向的專業(yè)，而且，招生人數(shù)非常多，一個班級少到30人，多則50人的情況已經(jīng)非常普遍，以前的精英教育已經(jīng)消失。他們的藝術專業(yè)老師在上課時幾乎不可能會顧及到每一位學生，這對于藝術專業(yè)的特點來說無疑在某種程度上會抹殺一些個性。很多藝術類學生上課要求按照普通文理科學生一樣，始終坐在教室里聽老師講，等老師講完基本理論之后，要求學生根據(jù)該理論進行設計，如果僅僅幾次也能做出好東西來，但一個專業(yè)課始終如此進行，則會抹殺掉學生的想象力和創(chuàng)造力，最后導致老師已經(jīng)沒有理論可講，學生也沒有興趣去做。藝術需要刺激，需要新鮮事物去激發(fā)設計者的靈感。所以，老師的引導是非常重要的，這一點就在我的課堂上發(fā)生過，在某次老師講完設計理論之后，然后給大家布置一個小作業(yè)在課堂上進行練習，這個時候，我發(fā)現(xiàn)有一小部分的學生拿著筆和紙，畫了半天，結(jié)果紙上還是干凈的。為什么會這樣？老師難道沒有講明白嗎？學生說，老師你講的我們都明白，但就是無從下手。原來，萬事開頭難確實如此，學生思考了好久都不知道怎么下筆，其實，我們的學生就是太緊張了，不能放開自己的思維，當然肯定不能設計出好的作品了！

2、IRIS教學所帶來的思考與啟發(fā)。IRIS老師在上第一節(jié)課時是在輕松愉快的心情下完成的，沒有壓力，學生也不會不知所措，雖然按照老師的步驟進行，但每一次的課堂練習都按照自己的創(chuàng)意完成，并樂在其中。而且學生在進行創(chuàng)意練習時，不是感覺無從下手，而是非常簡單的就步入了老師要求的目標。這一點非常重要，學生一開始的放松，更能激發(fā)以后的設計靈感和思想表達。

每次課堂上都提供給學生思考并課下找資料的時間，但這些任務是學生可以完成的， 在找資料和討論問題的同時，很多知識就已經(jīng)學會了，這些都不是老師灌輸?shù)綄W生頭腦里，而是由學生自己完成的，老師是提出問題者，而學生則是解決問題的人。我們的教學則是老師一直在替學生找答案，學生是問題的提出者，老師幫著解決，這樣完全顛倒過來，對學生的主動學習能力和思考問題的能力培養(yǎng)沒有起到很好的作用，而當叫學生找答案時，學生往往應付了事，根本沒有做到認真研究的狀態(tài)，所以學生的回答往往得不到老師的滿意。老師在征求學生的意見時往往只是一直表現(xiàn)比較好的學生來回答，忽略了其他的學生的意見，久而久之就會使得那些不回答問題的學生越來越不愛學習，也不主動思考，因為知道老師不會叫他回答的。而IRIS老師則是要求每個學生都回答她的問題，及時花費很長的時間也一樣要求每個人回答問題。

老師在上專業(yè)課程時，不是很直接的一開始就步入主題，而是通過很長的前奏，甚至一門專業(yè)課，老師只有在最后的幾節(jié)課中給出專業(yè)課的問題，而前面所做的一切都是為了這最后幾節(jié)課做鋪墊的。學生在學習的過程中會感覺到在不知不覺中已經(jīng)進入了專業(yè)課學習的狀態(tài)，不會感覺非常陌生或者是今天學了什么新東西。

創(chuàng)作靈感的尋找也不是需要翻閱多少古籍或者查閱多少字典，而是叫你去觀察并思考，然后把自己的想法表達出來，這就是創(chuàng)作，不是模仿或者借鑒。

有人說首飾是流動的雕塑，是流動的建筑，是三維立體的藝術形式。IRIS EICHENBERG藝術家通過這短短的一個星期的系列教學，很自然地使同學們進入這三維立體的首飾設計中來，過程是如此的輕松愉快，結(jié)果又是這樣的令人值得思考與回味。此次學習，收獲頗豐，使自己也從思想上放松并開始活躍起來，沒有被很多的固有的思想禁錮，這是難得的一次學習機會，值得借鑒。

（責任編輯：曉芳）endprint