吳瓊

在新課程理念下，預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)必不可少的兩個(gè)因素。但預(yù)設(shè)重在課前的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)，而生成重在課堂的關(guān)注和引導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過(guò)分注重預(yù)設(shè)的作用，往往對(duì)課堂的生成視而不見或是一帶而過(guò)，使課堂失去了應(yīng)有的精彩。新課程理念下的課堂，并不忽視預(yù)設(shè)，其實(shí)任何課堂教學(xué)都不可能沒(méi)有或忽視預(yù)設(shè)。新課程理念下的課堂是在重視、充分、科學(xué)預(yù)設(shè)的前提下，關(guān)注、重視、引導(dǎo)生成，從而讓生成成為課堂的亮點(diǎn)，成為課堂的點(diǎn)睛之筆。

新課改實(shí)施到現(xiàn)在，任何一位教師都能認(rèn)識(shí)到生成是課堂教學(xué)的必然，也都會(huì)在新課程教學(xué)中重視并嘗試處理生成，但如何處理生成，處理的藝術(shù)和效果如何，則是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。一位課程改革專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生成的精彩非但無(wú)法預(yù)約，也不可能、不可以預(yù)約。這主要是強(qiáng)調(diào)生成是動(dòng)態(tài)的、不確定的和意料之外的。生成果真無(wú)法預(yù)約嗎？面對(duì)生成我們真的無(wú)所作為，而只能坐等生成的被動(dòng)出現(xiàn)嗎？其實(shí)，生成的呈現(xiàn)，偶然之中有必然，無(wú)序之中有規(guī)律。也許，經(jīng)過(guò)我們的主觀努力，可以通過(guò)改造或創(chuàng)造條件，來(lái)改變生成的產(chǎn)生際遇，轉(zhuǎn)變生成的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)生成的變化方向；讓生成隨我而來(lái)，因我而變，為我所用。

一、科學(xué)預(yù)設(shè)，醞釀生成

精彩的課堂教學(xué)必然是預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)統(tǒng)一。能夠按部就班地依照預(yù)設(shè)完成課堂教學(xué)，是無(wú)可厚非的，預(yù)設(shè)精彩且有動(dòng)態(tài)生成的課，卻是更勝一籌。預(yù)設(shè)是生成的必要前提，生成是預(yù)設(shè)的必然提高。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。單純強(qiáng)調(diào)生成，忽視認(rèn)真理性的安排，課堂教學(xué)就會(huì)混亂無(wú)章，生成自身也難以得到健康成長(zhǎng)。

新課程追求動(dòng)態(tài)生成、精彩生成，并不是要淡化預(yù)設(shè)和否定預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)過(guò)程必經(jīng)的兩個(gè)階段，也是精彩教學(xué)必不可少的兩翼?？梢?，無(wú)論是哪種生成，都以預(yù)設(shè)為前提，都離不開預(yù)設(shè)；離開了預(yù)設(shè)，

生成便成了無(wú)源之水；離開了科學(xué)預(yù)設(shè)，生成就難以展現(xiàn)“迷人”風(fēng)采。如果把生成比作一顆顆幼苗，那么教師在預(yù)設(shè)時(shí)立足學(xué)情、遵循教育規(guī)律，多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)、多考慮幾種可能、多準(zhǔn)備幾種方法、多創(chuàng)設(shè)幾種情境，就會(huì)為生成提供肥沃的土壤、空氣和水分，學(xué)生的豐富想象和即興創(chuàng)造才會(huì)有自由的天空。

比如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活“價(jià)格變動(dòng)的影響”的過(guò)程中，教師不僅要預(yù)設(shè)理論上價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的影響，還要結(jié)合當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注糧價(jià)、油價(jià)、房?jī)r(jià)、藥價(jià)等的變化給我們帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的影響，進(jìn)而關(guān)注國(guó)家穩(wěn)定物價(jià)、調(diào)整結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大內(nèi)需的具體方針，更要把我國(guó)放在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景中去思索。

很顯然，學(xué)生對(duì)目前的國(guó)際和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及應(yīng)對(duì)舉措都很關(guān)心，也都有自己的看法或是建議，教師客觀科學(xué)地預(yù)設(shè)了這些情境，學(xué)生才會(huì)有相關(guān)的生成。否則，課堂就失去了生活的色彩與生成的精彩。因此，預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，從一定意義上說(shuō)，預(yù)設(shè)越充分、越全面、越科學(xué)，生成才會(huì)更豐富、更新穎、更精彩。當(dāng)然，科學(xué)預(yù)設(shè)不是面面俱到，不是預(yù)見一切未知因素?？茖W(xué)預(yù)設(shè)必須要遵循教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要從生活的實(shí)際和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)。預(yù)設(shè)的重心應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變、從教材向課程轉(zhuǎn)變、從教法向?qū)W法轉(zhuǎn)變、從科學(xué)向生活轉(zhuǎn)變。精心合理的預(yù)設(shè)，是動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵。

二、優(yōu)化情境，呼喚生成

情境是指主體直接接觸或感受到的某種 “境地”。正如李吉林老師所說(shuō)，這是帶著感情去認(rèn)知活動(dòng)的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)，主張著眼于學(xué)生的生活，截取其感興趣的片段在課堂重現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)知識(shí)去探究、去感悟。新課程經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，廣大教師業(yè)已接受其理念，也都體會(huì)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性?？墒牵虒W(xué)中什么時(shí)候需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境？什么樣的情境是有效的？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境才更能引發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維、生發(fā)精彩生成？

比如一位新教師教學(xué)生活與哲學(xué)中“矛盾的普遍性和特殊性”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)矛盾的普遍性和特殊性關(guān)系的理解，教師設(shè)計(jì)了感受水果別樣芬芳的體驗(yàn)情境。教師課前準(zhǔn)備了葡萄、草莓、香蕉等水果。課堂上，教師拿著一大盤水果在中間走道往返了幾個(gè)來(lái)回，坐在中間的學(xué)生興致勃勃，看了，聞了，嘗了，說(shuō)了，非常開心?？墒牵跂|西兩邊的學(xué)生始終沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，都低頭默不作聲。

對(duì)于這個(gè)案例，姑且不談學(xué)生的參與面的問(wèn)題。我們需要探討的是，對(duì)于高中學(xué)生而言，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)有必要嗎？創(chuàng)設(shè)的情境能達(dá)到預(yù)設(shè)的目的嗎？能產(chǎn)生精彩的生成嗎？答案是顯而易見的。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)這個(gè)情境還是感興趣的，但這種興趣是感性的、表面的和淺層次的，并沒(méi)有引起學(xué)生的情感碰撞與心靈溝通，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的求知熱情和探究欲望，因而，這個(gè)情境不是有效的和優(yōu)化的。

可見，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是適時(shí)、適量、適度和優(yōu)化的，沒(méi)有情境的創(chuàng)設(shè)不行，僅有情境的創(chuàng)設(shè)也不行；情境沒(méi)有趣味不行，僅有表面的趣味也不行。只有適切的、有效的、優(yōu)化的情境才是精彩生成的催化劑。學(xué)生熟悉的、感興趣的、有一定深度和質(zhì)量的生活情境，能呼喚生成的出現(xiàn)，能推進(jìn)生成的發(fā)展。

總之，生成是新課堂的生機(jī)和活力所在，是新課程教學(xué)的生命力所在。有了生成課堂才會(huì)有創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)造。因此，對(duì)待生成，教師應(yīng)當(dāng)以積極主動(dòng)的態(tài)度去呼喚、促進(jìn)和引導(dǎo)，而不能等待其被動(dòng)產(chǎn)生，或是自生自滅，甚至是壓制打擊。只要我們準(zhǔn)備了、努力了、作為了，也許更多生成的精彩就會(huì)如約而至，并能綻放光芒。

（責(zé)任編輯袁妮）