胡昌成

在高三歷史教學(xué)實(shí)踐中，一輪復(fù)習(xí)很關(guān)鍵，既要突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的梳理和解題能力的培養(yǎng)，以及解題思路的形成，更要兼顧三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐步提升學(xué)生的歷史學(xué)科基本能力。怎樣才能在有限時(shí)間內(nèi)最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，成為我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須面對(duì)和解決的問(wèn)題，我在近年復(fù)習(xí)實(shí)踐中的做法主要有以下幾個(gè)方面。

一、盯住目標(biāo)，把準(zhǔn)方向

目標(biāo)是復(fù)習(xí)的方向和指針，高三復(fù)習(xí)的方向就是提高學(xué)生的高考應(yīng)試能力，而高考出題的依據(jù)是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，這就是我們要盯住的目標(biāo)。因此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱來(lái)界定知識(shí)和能力并實(shí)施教學(xué)是科學(xué)和準(zhǔn)確的，它能使我們對(duì)每節(jié)課、每個(gè)專(zhuān)題的重點(diǎn)內(nèi)容和涉及的具體能力要求一目了然，從而把準(zhǔn)復(fù)習(xí)大方向。例如在復(fù)習(xí)人民版高中歷史必修一《中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)》一課時(shí)，課標(biāo)要求“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”，從中可知本節(jié)課需掌握的主干知識(shí)是“宗法制和分封制”。通過(guò)對(duì)主干知識(shí)的深化理解，分析歸納出“中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”，進(jìn)而達(dá)到基本能力的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些關(guān)于宗法制以血緣為紐帶，以嫡長(zhǎng)子繼承為核心對(duì)中華民族產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的情境材料，滲透三維目標(biāo)的培養(yǎng)要求，即可達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、多管齊下，夯實(shí)基礎(chǔ)

近年來(lái)福建省高考?xì)v史試題，較大地提高了歷史學(xué)科能力考查的層次，著力加大歷史思維能力的考查力度，降低了“再認(rèn)、再現(xiàn)重要?dú)v史事實(shí)”的題量和分值，但千萬(wàn)不能以為掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)不太重要，否則會(huì)吃大虧的。歷史基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際上包括教材涉及的歷史事實(shí)、歷史概念、歷史結(jié)論、歷史現(xiàn)象、歷史人物及其主

要活動(dòng)、歷史事件及其基本線索和發(fā)展過(guò)程等在內(nèi)。只有準(zhǔn)確理解、深刻挖掘其內(nèi)涵，才能真正掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，為能力的形成和提高奠定基礎(chǔ)。我在指導(dǎo)學(xué)生梳理、整合知識(shí)的過(guò)程中，因生而異，因課而異，因材施教，靈活應(yīng)對(duì)，取得明顯成效。

首先，要重視指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，把書(shū)讀好、讀透、讀精。學(xué)會(huì)讀目錄、課文、地圖、插圖、年表、題目，提高閱讀能力，做到準(zhǔn)確、快速地提煉有效信息；教師重點(diǎn)講線索、階段特征、結(jié)構(gòu)、歷史概念，并以近年高考題中的典型試題做示范，讓學(xué)生學(xué)著去分析、挖掘、整理。其次，借助學(xué)案提高復(fù)習(xí)效率。要求學(xué)生在課前把某節(jié)課或某個(gè)專(zhuān)題主干知識(shí)的整理作為自己預(yù)習(xí)的依據(jù)，在課堂上直接提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生的完成情況，或者在課堂上師生共同梳理和完成等形式，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、針對(duì)性，使知識(shí)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效節(jié)省課堂的時(shí)間。再次，使用設(shè)計(jì)問(wèn)題討論法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確記憶知識(shí)要點(diǎn)，理清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。此方法是直接將書(shū)本中的某節(jié)課或某個(gè)專(zhuān)題知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題化設(shè)計(jì)，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，展開(kāi)小組討論。這種方法的好處是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的各種思想得以充分交流，學(xué)習(xí)歷史的自信心得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣也得到提高。

三、縱橫拓展，有效整合

作為一輪復(fù)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握、理解歷史知識(shí)的同時(shí)，要拓寬主干歷史知識(shí)，進(jìn)行適度的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建起系統(tǒng)完整的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)十分必要。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，找好聯(lián)系的切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思考、聯(lián)系，全面地認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)。

要加強(qiáng)歷史主干知識(shí)的縱向聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的演變”時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生提煉出這一制度在2000多年發(fā)展過(guò)程中形成的七個(gè)時(shí)期即萌芽（戰(zhàn)國(guó)）、形成（秦朝）、鞏固（漢朝）、完善（隋唐）、加強(qiáng)（宋朝）、發(fā)展（元朝）、強(qiáng)化及終結(jié)（明清）的發(fā)展演變及階段特征，再?gòu)闹醒牒偷胤綑C(jī)構(gòu)的變化史實(shí)來(lái)印證上述階段特征。通過(guò)這樣的聯(lián)系，學(xué)生不僅可以加深對(duì)這一重要史實(shí)的理解，而且可以進(jìn)一步弄清歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合相關(guān)史實(shí)思考這一制度演變發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的兩個(gè)趨勢(shì)：弱相權(quán)，強(qiáng)皇權(quán)；弱地方，強(qiáng)中央。最后，引導(dǎo)學(xué)生得出該制度的特點(diǎn)及實(shí)質(zhì)。

要加強(qiáng)歷史主干知識(shí)的橫向聯(lián)系。古今中外的歷史在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有很多相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)縱向聯(lián)系提升學(xué)生的比較問(wèn)題能力，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)涵的理解，拓展歷史知識(shí)的外延，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科基本能力很有幫助。如在復(fù)習(xí)必修一第六單元“現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”時(shí)，應(yīng)把人民代表大會(huì)制和西方資產(chǎn)階級(jí)代議制度進(jìn)行比較分析，找出兩者的聯(lián)系與區(qū)別。在這一過(guò)程中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與比較分析能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

要注意歷史知識(shí)的延伸與拓展。近年來(lái)福建省高考?xì)v史試題比較注重對(duì)文史常識(shí)的考查，目的主要是考核文科學(xué)生的人文素養(yǎng)和歷史知識(shí)面。如2009年高考福建文綜卷第13題考查公元紀(jì)年法“對(duì)時(shí)間段的界定”，2010年高考福建文綜卷第13題考查藝術(shù)素養(yǎng)“書(shū)法的類(lèi)型”， 2011年高考全國(guó)文綜大綱卷第12題考查文史常識(shí)“中國(guó)古代四部分類(lèi)著錄圖書(shū)的原則”， 2013年高考福建文綜卷第13題考查史地常識(shí)“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”等。此類(lèi)題目看似容易，但考生得分率并不高，其主要原因是學(xué)生知識(shí)面窄，因此教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中有必要對(duì)一些歷史知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。我在一次回答學(xué)生提問(wèn)“為什么在不同歷史階段關(guān)于歷史時(shí)間的表述有很大不同，有距今多少年、公元前多少年、民國(guó)多少年、辛亥年、貞觀多少年”等問(wèn)題時(shí)，專(zhuān)門(mén)介紹了幾種紀(jì)年法及計(jì)算方法：干支紀(jì)年法（尾數(shù)定天干，余數(shù)定地支）、皇帝年號(hào)紀(jì)年法、民國(guó)紀(jì)年法、公元紀(jì)年法，另外，還介紹了謚號(hào)（后人對(duì)皇帝的評(píng)價(jià)，如漢文帝）、廟號(hào)（皇帝死后在家族內(nèi)的排位稱(chēng)號(hào)，如唐高祖）等。

四、精選精煉，提升能力

一輪復(fù)習(xí)時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和近年高考的命題趨勢(shì)，精心選題，組合練習(xí)試卷，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的訓(xùn)練。選題首選歷年的高考題、省市質(zhì)檢題，要選對(duì)某一類(lèi)專(zhuān)題有“范例”意義的試題，還要選與重大歷史事件、歷史概念、文史地常識(shí)等相關(guān)的試題。通過(guò)例題點(diǎn)評(píng)、練習(xí)訓(xùn)練和考試檢測(cè)等形式，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度和存在的不足，對(duì)各類(lèi)試題進(jìn)行及時(shí)評(píng)講，規(guī)范答題格式和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑，既能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏，提高學(xué)生的解題速度和準(zhǔn)確度，又能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。教師要加強(qiáng)審題和解題方法的研究和指導(dǎo)，在平時(shí)講課、訓(xùn)練和測(cè)試講評(píng)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，熟練地掌握各種題型的應(yīng)對(duì)策略，逐步提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)，全面分析歷史事件的原因和結(jié)果，準(zhǔn)確表述歷史概念以及判斷是非的能力。

總之，高三歷史第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)的重溫和基本能力的培養(yǎng)為主，以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為依托，設(shè)計(jì)各模塊和各專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)方案，在把握專(zhuān)題結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)容的前提下明確知識(shí)要點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，既要關(guān)注模塊內(nèi)專(zhuān)題間的知識(shí)聯(lián)系，也要關(guān)注模塊間相關(guān)聯(lián)的專(zhuān)題知識(shí)的聯(lián)系，深化對(duì)專(zhuān)題知識(shí)的理解并為知識(shí)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問(wèn)題的基本能力。

（責(zé)任編輯龐丹丹）