陸麗潔

課改實(shí)施以來(lái)，在廣大教師的共同努力下，課堂教學(xué)正走向和諧、走向科學(xué)，如教法日趨靈活務(wù)實(shí)，學(xué)法更加多樣有效，教材使用有所創(chuàng)新。但是，大好形勢(shì)后面還隱藏著各種各樣的問(wèn)題，我們必須認(rèn)真研究加以解決。

一、學(xué)科教材分析處理

【誤區(qū)】 ①教材處理只重視基本知識(shí)，不重視情感態(tài)度；②教材處理只重視知識(shí)再現(xiàn)，不重視能力培養(yǎng)；③教材處理只重視“課本死記”，不重視“現(xiàn)實(shí)活用”。

【對(duì)策】 ①要把握德育滲透點(diǎn)。地理學(xué)科教材中蘊(yùn)含著豐富的德育教育主題，如愛(ài)國(guó)主義教育、審美教育、環(huán)境保護(hù)教育等主題，是實(shí)施德育的好載體。在處理教材時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地挖掘德育素材，授課時(shí)才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的靈活滲透。如在學(xué)習(xí)“內(nèi)蒙古草原沙漠化”時(shí)，聽(tīng)著低沉優(yōu)美的馬頭琴聲，看著清清的河水、肥美的綠草、潔白的羊群，隨著滿懷激情的“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的詩(shī)歌朗誦，學(xué)生跟著陶醉了。這時(shí)，教師再展示內(nèi)蒙古草原嚴(yán)重沙漠化的圖片，請(qǐng)學(xué)生分析出現(xiàn)嚴(yán)重沙漠化的原因。學(xué)生對(duì)此展開(kāi)了激烈的討論，不但獲得知識(shí)，而且心靈深處受到強(qiáng)烈的震撼，從而喚起保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈意識(shí)和責(zé)任感。②要把握能力生長(zhǎng)點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅提出要重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且提出要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在處理教材時(shí)，教師要把握好學(xué)生學(xué)科能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的能力提高與智力發(fā)展。如在“植被對(duì)水土保持的作用”教學(xué)中，采用模擬實(shí)驗(yàn)——同量同速的水沖刷兩杯同質(zhì)沙土（一杯沙土表層覆蓋草皮，一杯沙土表層不覆蓋草皮）。讓學(xué)生留心觀察，親身體驗(yàn)，不但能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植被覆蓋條件影響水土保持，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作與觀察能力。③要把握現(xiàn)實(shí)連接點(diǎn)。地理學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)。在處理教材時(shí)，教師只有最大限度地連接現(xiàn)實(shí)，才能讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)“活”，適應(yīng)現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的要求。如教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類所面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境污染、能源等全球性問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合所學(xué)知識(shí)原理，從理論上大膽探討解決上述問(wèn)題的辦法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生分析各種自然災(zāi)害和環(huán)境污染的成因和危害，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)

【誤區(qū)】 ①滿堂提問(wèn)，數(shù)量過(guò)多，學(xué)生感到疲倦；②突然提問(wèn)，一步到位，學(xué)生感到無(wú)助；③平淡提問(wèn)，平鋪直敘，學(xué)生感到無(wú)趣。

【對(duì)策】 ①設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精心構(gòu)思，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，反映課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。如在“海水表層鹽度的分布規(guī)律”教學(xué)中，結(jié)合海水表層鹽度分布圖，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“比較赤道附近、南北回歸線附近和南北緯60°附近的海域鹽度有何不同？為什么？”“總結(jié)歸納影響海水鹽度高低的因素，具體分析紅海鹽度最高（波羅的海鹽度最低）的原因?！雹谠O(shè)計(jì)的問(wèn)題要有寬度、難度和梯度，逐步接近“最近發(fā)展區(qū)”。如在“地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，結(jié)合地震波傳播速度圖，設(shè)計(jì)有一定難度和梯度的問(wèn)題鏈：“比較同一深度，兩類地震波的波速大小差異?！薄皟深惖卣鸩ǖ牟ㄋ僭谀男┥疃劝l(fā)生突然的變化？根據(jù)這些變化如何劃分地球的內(nèi)部圈層？”“根據(jù)地震波波速的變化，推測(cè)各圈層的物質(zhì)狀態(tài)可能是什么，并說(shuō)出判斷依據(jù)。”③設(shè)計(jì)的問(wèn)題要力爭(zhēng)開(kāi)放、新穎，帶給學(xué)生意外的驚喜。如在“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”教學(xué)中，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題：“假設(shè)你是太倉(cāng)市農(nóng)業(yè)局局長(zhǎng)，如何調(diào)整本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)和布局？為什么？”

三、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

【誤區(qū)】 ①情境形式化，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的有效性，違背了情境創(chuàng)設(shè)的真正意圖；②情境泛濫化，不考慮主次進(jìn)行“情境轟炸”，失去了思維所需要的時(shí)間和空間；③情境贗偽化，不考慮內(nèi)容是否符合基本事實(shí)，失去了學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性。

【對(duì)策】 ①要避免創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)不相符的情境。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和完成教學(xué)目標(biāo)的情境，才是課堂教學(xué)迫切需要的“敲門(mén)磚”。如在“暖寒流對(duì)地理環(huán)境的影響”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“趣”境：“在南美洲西北部赤道附近有一個(gè)神奇的加拉帕戈斯群島，這是一個(gè)干燥涼爽、植物稀少的地方，奇特的是這里棲息著成群的企鵝、海豹等南極海域的動(dòng)物?！边@樣一講“故事”，學(xué)生興趣盎然，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。②情境創(chuàng)設(shè)不在于多而在于精，在知識(shí)的重點(diǎn)處和疑難處，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境尤其重要。如用“房?jī)r(jià)貴、買(mǎi)房熱”的材料創(chuàng)設(shè)“選房購(gòu)房”情境，學(xué)習(xí)居住區(qū)的區(qū)位、布局及環(huán)境；用“神七”發(fā)射成功的材料創(chuàng)設(shè)“宇宙探索”情境，學(xué)習(xí)宇宙資源開(kāi)發(fā)及宇宙垃圾處理的相關(guān)知識(shí)；用“汶川大地震”的相關(guān)事例創(chuàng)設(shè)“地質(zhì)災(zāi)害”情境，學(xué)習(xí)地震成因、震級(jí)、烈度及分布。③情境創(chuàng)設(shè)要在學(xué)生“鮮活”的日常生活中挖掘“資源”，讓學(xué)

生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，使真實(shí)可靠的情境成為學(xué)生感知的思維對(duì)象，使學(xué)生處于一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。如在“季風(fēng)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生能理解并運(yùn)用海陸熱容量不同的地理知識(shí)，可創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生排除“生活經(jīng)驗(yàn)”干擾的學(xué)習(xí)情境：“冬季早晨，太倉(cāng)地區(qū)河流湖泊上空的白色霧氣是‘冷氣還是‘熱氣，為什么？”

四、課堂學(xué)習(xí)小組分組

【誤區(qū)】 ①隨意分組，不注重小組成員搭配的合理性；②合作小組內(nèi)部成員的職責(zé)不明確；③“座位編排”不等于“形式”等。

【對(duì)策】 ①確定編組原則，注意組內(nèi)人數(shù)為4人或6人；注意組員要包括好、中、差三類，以實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)；注意組員性別與學(xué)習(xí)能力的合理搭配，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和全面發(fā)展；注意把平日要好的學(xué)生分開(kāi)，防止組內(nèi)出現(xiàn)小團(tuán)體的現(xiàn)象；注意把平日性格較孤僻的學(xué)生，盡可能分配在關(guān)系融洽的小組，為其創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。②明確角色分工，保證“人人有事做、事事有人做”。如組長(zhǎng)——學(xué)習(xí)小組的實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)小組活動(dòng)，確保指定任務(wù)按時(shí)完成；主持人——激勵(lì)各組員積極參與活動(dòng)，要求小組成員各抒己見(jiàn)；記錄員——小組的秘書(shū)，分發(fā)小組聯(lián)系材料，忠實(shí)記錄小組討論成果和個(gè)人發(fā)言活動(dòng)；檢查員——檢查每個(gè)小組成員的知識(shí)掌握程度。③桌椅擺放恰當(dāng)（“V”型、“U”型或“O”型），保證組內(nèi)成員的座位盡量靠近，組間留有充分的距離，既方便小組活動(dòng)，又不影響其他小組的學(xué)習(xí)。

五、課堂教學(xué)媒體輔助

【誤區(qū)】 ①對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行有效整合；②教輔資料使用“現(xiàn)成”，沒(méi)有有效“剪貼”；③多媒體技術(shù)使用過(guò)多，沒(méi)有發(fā)揮其輔助功能等。

【對(duì)策】 教學(xué)媒體主要包括學(xué)科教材、教輔資料、多媒體技術(shù)等。教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)的“源泉”；教輔資料是學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)，是知識(shí)鞏固的重要載體；多媒體技術(shù)是“微觀問(wèn)題宏觀化、靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化”的重要手段。但是，它們都是中性的，均有自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。“要保證質(zhì)量、不要數(shù)量；要用到位、不要越位”是教學(xué)媒體使用的準(zhǔn)則。換句話說(shuō)，一節(jié)課需要使用多種教學(xué)媒體，教師要根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情和媒體的特點(diǎn)，正確選擇，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效整合，使輔助功能發(fā)揮最大化，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

總之，教師應(yīng)努力讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)是一種享受、一種快樂(lè)、一種饒有趣味的探求、一種令人激動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、一種使人充滿勝利感的喜悅。只有這樣，才能符合新課改要求，才能讓地理課堂教學(xué)充滿激情和活力，才能讓地理課堂教學(xué)更精彩。

（責(zé)任編輯袁妮）