劉麗莉

提問題在教學中的作用無非就是要起到激趣和導思的作用，教師通過提出問題，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣，并以問題探究化抽象為具體，由易到難，層層深入，引導思考，以提高學習效果。因此，課堂提問是教學活動中的重要內(nèi)容。在小學數(shù)學教學中，為了呵護學生的學習熱情，教師要注意問題設(shè)計的激趣性、啟思性、針對性，以有效的提問推動課堂教學效果的提高。本文從數(shù)學課堂提問的角度，提出具有實踐意義的策略。

一、設(shè)計激趣型問題——調(diào)動學習熱情

興趣是學習的首要前提，沒有興趣的學習是不道德的。針對小學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)學生感興趣的問題情境，讓他們在趣味性的情境體驗中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是一種高效的學習方式，有利于激發(fā)他們學習的主體意識，產(chǎn)生主動探究的愿望。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境引出問題。例如，在教學“0的認識”一課時，教師根據(jù)孩子們喜歡童話故事的特點，創(chuàng)設(shè)了以下的故事情境：星期天，小明和爸爸媽媽一起到野外去郊游，小明手里拿了5只氣球，在玩的時候不小心被風吹走了一只，這時，還剩下4只氣球，過一會兒，又被風吹走了一只……到了最后，小明手中一只氣球也沒有了。學生聽了這個故事以后，學習熱情都很高漲。然后，教師出示問題：小明原來手中的氣球數(shù)用數(shù)字表示是多少？到最后小明手中沒有氣球了，那么用數(shù)字表示又是多少呢？這樣的問題，引起了孩子們的探究興趣，為“0”概念的引出做好了知識鋪墊和情感的準備。

2.在生活化情境中引出問題。數(shù)學知識是從生活中總結(jié)出來的，同時生活又是數(shù)學知識服務(wù)的對象。學生總是對自己身邊熟悉的事物具有強烈的興趣。因此，教師將教學內(nèi)容進行生活化的回歸，從生活中提出數(shù)學問題，既有利于提高學生的注意力，又能培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力和學以致用的能力。例如，在學習“人民幣的認識”一課，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：（1）小朋友們，今天媽媽要去市場買菜，需要用什么買呢？（2）以圖片出示各種面值的鈔票共50元，分別創(chuàng)設(shè)買青菜、買豆腐、買水產(chǎn)等情境，讓學生進行探究。在這樣的活動中，孩子們在熟悉的生活問題中快樂高效地完成了學習任務(wù)。

在小學數(shù)學課上，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的情境能夠有效地還原數(shù)學知識的形成過程，在生活化的情境中，教師再設(shè)計具有一定思維挑戰(zhàn)性的問題能夠激活學生的認知興趣，從而為學生的高效數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計啟思型問題——引導數(shù)學思考

2011版的《數(shù)學課程標準》更加注重了“數(shù)學思考”這一概念，并把數(shù)學思考作為小學數(shù)學教學的重要目標。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容的前后聯(lián)系，為學生設(shè)計啟思型的提問，引發(fā)學生的數(shù)學思考。

1.巧設(shè)問題引導正向思考。心理學告訴我們，人們學習的過程是以原有的認知結(jié)構(gòu)不斷同化和順應新知識的過程。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，在進行問題設(shè)計時，要從學生的認知起點出發(fā)，從新知與舊知之間的聯(lián)系上，引發(fā)學生的思考。這樣的問題，如果超越學生的基礎(chǔ)太高，他們會不知從何著手，如果難度太低，他們又不愿意思考，兩種情況都會影響學生的思考積極性。因此，教師既要在問題設(shè)置時進行由易到難的分解，更要在課堂教學中，提高教學的靈活性，針對課堂實際情況，進行提問的調(diào)整。

例如，在學習“真分數(shù)和假分數(shù)”時，一教師是這樣設(shè)計問題的：（1）在教學中先出示例題，讓學生擺出分數(shù)，問這些分數(shù)的分子與分母有怎樣的特點？（分子都比分母?。┮稣娣謹?shù)概念。（2）出示假分數(shù)的例題，問這些分數(shù)分子與分母又有怎樣的特點？（分子大于或等于分母）引出假分數(shù)。然后孩子們進行判斷和練習，并自己舉例判斷。在孩子們掌握得比較準確的情況下，教師又出示問題（3）a/9是真分數(shù)還是假分數(shù)？這樣的問題，圍繞教學的內(nèi)容，進行了一定的歸納和深化后再提出，又引起了學生新的探究興趣，在探究中，促進了學生對新知的鞏固和發(fā)展，提高了學生對知識的抽象歸納能力。

2.巧妙追問，引導數(shù)學反思。數(shù)學反思也是一種重要的數(shù)學思考能力，通過數(shù)學反思能夠促進學生對數(shù)學知識的深入理解與把握。在小學數(shù)學教學中，教師要經(jīng)常通過富有巧妙性的追問，引導學生進行數(shù)學反思。

例如，在教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）”這一堂課時，我給學生設(shè)計了這樣一題：“8□-36=4□，方框里可以填幾？”對于這一道題，同學們很快通過觀察與思考得出結(jié)論，在反饋環(huán)節(jié)，我把學生的匯報答案進行了板書：80-36=44、81-36=45、82-36=46，83-36=47，84-36=48，85-36=49。教師提問：“觀察黑板上的算式有什么發(fā)現(xiàn)？”學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)了前一個方框里填的數(shù)字應該都要小于6。此時，教師追問：“同學們，為什么前一個方框里填的數(shù)字都要小于6呢？大于或等于6為什么不行？”這一追問，有效地激活了學生的思維，引導他們對兩位數(shù)減兩位數(shù)減法算式的特點進行了反思，通過這樣的引導，學生自然能夠更加深刻地掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的方法。

在小學數(shù)學課堂教學中，對于學生反饋的學習情況教師能夠適時進行追問，就能夠引導學生對數(shù)學學習的過程進行反思，從而讓課堂教學更高效。

三、設(shè)計探索型問題——引導數(shù)學探究

培養(yǎng)學生的數(shù)學探究能力是小學數(shù)學教學的重要目標之一。有效的數(shù)學探究應該起于學生的疑問，而學起于思，思成于問。但有限的課堂時間不能一問到底而不分輕重地濫問。俗話說，好鋼要用到刀刃上。課堂提問要有針對性，要問到點子上。因此，教師在問題設(shè)置時，需要根據(jù)教學的內(nèi)容，拋棄不必要的枯枝爛葉，圍繞教學的重點創(chuàng)設(shè)問題，使學生在問題探究中，掌握新知，在問題拓展中，發(fā)展和生成新知。

例如，在教學“圓柱體表面積的計算”這一課時，一教師在課堂上設(shè)計了以下一組提問：1.對于圓柱體的側(cè)面積你有好的計算方法嗎？（孩子們一臉迷茫）2.那么，我們都學過了哪些幾何體的面積計算方式呢？（圓形、四邊形、三角形等）3.那么，圓柱體的側(cè)面可以轉(zhuǎn)化為哪種已知的圖形呢？三個問題牽著孩子們的思維層層指向問題的解決。但是在實際教學中，孩子們在探究第三個問題時，還是感到不知如何下手。于是，我進行了以下的引導，現(xiàn)在，我們假設(shè)垃圾桶就是要探究的圓柱體，那么做出這個垃圾桶需要多少鐵皮呢？這樣，孩子們的思維得到了啟發(fā)，既然垃圾桶是由鐵皮圍成的，那么我們也可以把圓柱體的側(cè)面積轉(zhuǎn)化成長方形來計算。在教師有效的提問引導下，課堂探究實現(xiàn)了流暢和高效。

可見，提問的設(shè)計只有從學生實際出發(fā)，問在學生的認知起點上，才能啟發(fā)學生的有效思維，引導學生進行有效的數(shù)學探究。實踐證明，具有針對性的問題才能有效引發(fā)探求欲，在提問的針對性上，除了強調(diào)問題要圍繞課堂的重點提出，服務(wù)于教學以外，還要注意提問要針對學生的全體，不能讓問題探究成為少數(shù)幾個優(yōu)生的特權(quán)。這就要求在進行問題設(shè)置時，還要根據(jù)學生的差異性特點，提高問題設(shè)置的層次性，對不同能力水平的學生都有針對性的探究問題，以提高學生參與的面。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容為學生設(shè)計有意義的課堂提問，因為課堂提問是教師的一項教學基本功，是引導學生進行數(shù)學學習的重要手段。以上，筆者結(jié)合教學實際論述了在小學數(shù)學課堂教學中激趣型、啟思型、探索型課堂提問的設(shè)計策略。但是，提問也僅僅是教學的一種手段和形式，是為教學內(nèi)容服務(wù)的，教師一定要圍繞教學目標，進行問題的有效設(shè)置，以實現(xiàn)課堂教學的高效化?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市韜奮小學）endprint