林凱

摘 要：教與學誰主誰次的關系一直是教學實踐的主要問題。農村英語教學中學生的學習興趣一直偏低，這就導致了英語教學效果不理想的結果。要解決這一問題，就要使學生成為課堂的主人，建立以學生為中心的英語課堂，開創(chuàng)師生積極交流互動、共同發(fā)展的過程。要改善這一問題，老師就必須引領學生全面回顧已學知識，并在其基礎上引導學生發(fā)現和掌握知識點之間的內部聯(lián)系，從而達到使學生掌握和熟練運用知識的技巧和能力的目的。

關鍵詞：學生中心 教育 中學英語 改革

一、整合知識整合

1.內容歸類

教師要把教材作認真整理并歸納出幾個主題，圍繞這幾個主題，在英語課時突出某一知識點來進行，有的放矢。因此，教師必須對整本教材中的內在聯(lián)系進行分析，將相互關聯(lián)的內容放在一起學習，而不是逐一處理單獨的模塊內容，這樣使英語課更為系統(tǒng)。[1]在講解課文段落時，對其中涉及到的語法和詞匯功能等知識點著重講解。這樣會使學生把所學的知識綜合運用起來。[2]

2.寓教于樂

為了更好地調節(jié)課堂氣氛，游戲不失為一種十分有效的教學方式。游戲可以使英語課堂變得有趣、形象、具體，使學生在快樂中學習，例如，為了鞏固句型“Theres/ are … in the ….”“Whats in the …？”可以利用上課前五分鐘，在幾個紙箱子里放了幾樣不同的東西，讓一個學生發(fā)問“What`s in the box？”其他人猜“Theres/ are… .”猜對的學生就來代替臺上的學生繼續(xù)發(fā)問，如此輪換，既把學生們的學習積極性調動起來，又使學生得到了很有效地實際運用。當然，游戲活動的時間不宜太長，教師要善于掌控。[3]

二、提升發(fā)展技能

明確學習內容后，英語課上老師要指導學生對已經學過的知識點進行科學系統(tǒng)的整理、歸納和總結，使學生能夠用現有知識的高度去認識和梳理自己的知識網，使英語課不再枯燥乏味，提升學生的學習興趣。

首先，作為老師要善于安排好每一節(jié)課的復習內容，根據學生對知識的掌握情況和學習的進度，適當地安排一些單項訓練和同步練習，通過對知識點不斷地重現，加深學生對知識點的理解和記憶。[4]

此外，在練習安排方面，盡量使一節(jié)課包含聽、說、讀、寫全方位的練習。訓練題型要豐富，避免單一，盡量選用一些綜合性較強，有利于提高整體語言運用能力的題型，題目選取方面要精選，緊扣課本內容，力求覆蓋較廣的知識面，如：

（1）“聽”的方面：可以選取很多練習方法，比如：聽句子后列出句子主要表達的信息，看圖聽句子選出與圖中相符的句子等等。老師要在聽的訓練過程中指導學生如何抓住句子中的重點信息，如一般疑問句要注意聽問的人稱，特殊疑問句重點聽特殊疑問詞，聽短文的時候要注意時態(tài)等。

（2）“讀”的方面：對短文進行閱讀，然后讓學生對文中句子與文章內容是否相符進行判斷；看圖閱讀句子，再對句子與圖內容是否相符進行判斷；閱讀短文并回答問題；閱讀短文后選擇問題的最佳答案；完形填空等，在閱讀理解方面，老師要幫助學生注意把握好不同時態(tài)和語態(tài)。

（3）“寫”的方面：看圖完成句子連線、補全對話中缺少的部分、看圖回答問題、按要求寫一段小對話或短文等。對學生進行寫作訓練的過程中，培養(yǎng)學生如何正確的審題，根據題目中的要求正確的使用人稱和時態(tài)。

（4）“說”的方面：“說”在課堂中無所不在，老師應該選取一些適當的練習題目讓學生分小組去完成。如：每組學生分不同的角色場景做一個小對話，舉行演講比賽或定期排練一些英文小短劇等，其內容可選自于課本，也可選自于課外的一些寓言故事。這種寓教于樂的課堂，何愁不提高學生的學習興趣。 [5]

參考文獻：

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統(tǒng)設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]謝幼如，李克東.教育技術學研究方法與基礎[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]王小云.英語課程標準（試驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[4]劉鐵英.網絡環(huán)境下小學英語任務型教學模式研究[D].佛山：南海實驗小學，2005.

[5]加 涅.學習的條件和教學論[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

（作者單位：海南省三亞市天涯初級中學）