蔣玲

【摘 要】“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)” 是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。其特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，它能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)起促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力

前言

自主學(xué)習(xí)從20世紀(jì)50代開(kāi)始就已經(jīng)成為社會(huì)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題，“隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展和與外國(guó)交往日益頻繁，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)也被眾多學(xué)者所重視”（黃穎昌，2012）。隨著我國(guó)教育由應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。新修訂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求（2003）中提到：“英語(yǔ)教學(xué)改革成功的重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成以及他們自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高”。中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》中指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，而自主學(xué)習(xí)則是終身的活動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于獨(dú)立思考的能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。近些年來(lái)，各高校、高職院校招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，學(xué)生個(gè)性異化現(xiàn)象不斷突出；信息技術(shù)手段在教育領(lǐng)域應(yīng)用的發(fā)展，傳統(tǒng)的以“教師”為中心；以“教師”面授為主的“滿堂灌”“一言堂”，重知識(shí)輕能力的教學(xué)模式面臨巨大挑戰(zhàn)，越來(lái)越不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。為此，筆者申請(qǐng)了中國(guó)職教學(xué)會(huì)組織的"職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究”的課題研究，旨在研究培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能力及創(chuàng)新意識(shí)，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

研究學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略及方法：

首先我們要明確自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的含義及特點(diǎn)：Henry Holec認(rèn)為：“自主性是掌管自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)系統(tǒng)的有意的方式進(jìn)行正式學(xué)習(xí)而習(xí)得的。它涉及反思及批判性思維的能力。一個(gè)完全的自主學(xué)習(xí)者對(duì)于自己所作決定，怎樣實(shí)施及評(píng)估結(jié)果負(fù)有全部責(zé)任，不需要教師的參與。”Henry Holec在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出，自主學(xué)習(xí)是“一種能夠掌握自己學(xué)習(xí)的能力”， 這種能力不是天生的，可以通過(guò)培養(yǎng)獲得。并且認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；（3）選擇方法和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。就是“自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)”： Dickinson（1995）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”。態(tài)度就是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任；能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的決策和反思。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)（2003）認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的‘會(huì)學(xué)；建立在意志努力上的‘堅(jiān)持學(xué)”。 所以英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自覺(jué)、自愿的主動(dòng)學(xué)習(xí)，它和傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)有著本質(zhì)的不同。

Henry Holec認(rèn)為：“自主性是掌管自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)系統(tǒng)的有意的方式進(jìn)行正式學(xué)習(xí)而習(xí)得的。它涉及反思及批判性思維的能力。一個(gè)完全的自主學(xué)習(xí)者對(duì)于自己所作決定，怎樣實(shí)施及評(píng)估結(jié)果負(fù)有全部責(zé)任，不需要教師的參與?！彼宰灾鲗W(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，它的形成和培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的有意識(shí)的過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，尤其適合這種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1）自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn).2） 自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。要求學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的各個(gè)方面做出選擇和控制，相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。3）自主學(xué)習(xí)還尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生在對(duì)自身綜合評(píng)價(jià)后，根據(jù)自身需要制訂出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控并作出及時(shí)的調(diào)整。

依據(jù)自主學(xué)習(xí)能力的含義及特點(diǎn)，我們先要確定？自主學(xué)習(xí)理論，（強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)性化，學(xué)習(xí)要有獨(dú)立性和自主性；課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切結(jié)合。）創(chuàng)新教育理論，（強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。）建構(gòu)主義理論（學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自主的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息。）為自主學(xué)習(xí)的研究提供理論依據(jù)。通過(guò)文獻(xiàn)研究法：查閱與該題相關(guān)的基礎(chǔ)理論資料，進(jìn)行分析、整理，探討學(xué)科課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。行動(dòng)研究法：適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，采取相應(yīng)行動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對(duì)有關(guān)教育現(xiàn)象，進(jìn)行調(diào)查、分析、抽象、概括，得出科學(xué)性的結(jié)論，并撰寫(xiě)成論文和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)民主、和諧、平等原則（建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。）主動(dòng)參與原則（在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信感，積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)程。）自主學(xué)習(xí)原則（在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己感受，觀察、分析和思考，盡可能地?cái)[脫對(duì)教師和他人的依賴。）評(píng)價(jià)原則（a）學(xué)生自己的評(píng)價(jià)；b）學(xué)生自己和老師的評(píng)價(jià)；c）學(xué)生自己、同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)；d）學(xué)生自己和同學(xué)的評(píng)價(jià)。作為我們研究自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程的主要策略方法。

其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談的形式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以便從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利于今后更快地提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。見(jiàn)附表。

從調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)情況得出的結(jié)果反映了學(xué)生平時(shí)講英語(yǔ)及應(yīng)用英語(yǔ)的局限性。不能直接脫口說(shuō)英語(yǔ)。有人雖然筆試會(huì)得高分，但需要運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)卻出現(xiàn)“聾子英語(yǔ)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法規(guī)則、生詞和閱讀材料時(shí)，存在一定的困難，如單詞太多，語(yǔ)法太雜，句子太長(zhǎng)等，影響學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的原因有基礎(chǔ)方面的原因，也有老師的教學(xué)方法和教學(xué)水平的差別，同時(shí)還與教材內(nèi)容有很大的關(guān)系。很多同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣并且感覺(jué)很難等等。多數(shù)學(xué)生很少自己選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，只分別有32.8%和28.9%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。還有很大一部分學(xué)生希望老師對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步做出評(píng)價(jià)，而不是由自己來(lái)負(fù)責(zé)評(píng)估。所以在研究自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師平時(shí)在教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口、勤開(kāi)口，還要求學(xué)生具有豐富的語(yǔ)言信息資源、語(yǔ)言知識(shí)，和較大的詞匯量來(lái)了解英美國(guó)家的社會(huì)及文化習(xí)俗、背景等；同時(shí)必須具有較快的閱讀速度，較強(qiáng)的推理、歸納、判斷及解題能力。通過(guò)本表的調(diào)查，比較清楚地反映出我國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀在實(shí)際教學(xué)中還存在許多弊端同時(shí)也清楚地了解到學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)今后的英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究有很大的指導(dǎo)意義。endprint

再次，在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)可能會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的因素進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，注意培養(yǎng)學(xué)生的“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”意識(shí)、逐步提高學(xué)生的“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”能力。其表現(xiàn)在1）改變教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者。尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中制訂出符合個(gè)人實(shí)際需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。2）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)的根本任務(wù)是為每一個(gè)認(rèn)知者營(yíng)造真實(shí)情境，使其在合作、協(xié)助學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系并習(xí)得技能。要學(xué)好一門語(yǔ)言，學(xué)生本人的因素是第一位的，教學(xué)效果的好壞，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是重要標(biāo)志。知識(shí)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的。教是為了學(xué)。教師的責(zé)任不在向?qū)W生“灌輸”了多少知識(shí)，而在于把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”讓他們自學(xué)、探究。古人云：“授之以魚(yú)，僅供一飯之需，教之以漁，則終生受益?！币幻媒處煵荒苤粷M足于把學(xué)生“教會(huì)”，而要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！敖虝?huì)”只能使學(xué)生暫時(shí)受益，而學(xué)生“會(huì)學(xué)”才能終生受益。教師要把“教之以漁”作為教學(xué)的根本目的。3） 積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地管理自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自我調(diào)控的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。自我調(diào)控是指?jìng)€(gè)體控制和指導(dǎo)自己的行動(dòng)的方式.自我調(diào)控強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體對(duì)自己的思維、情感和行為進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。自我調(diào)控是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它有助于幫助學(xué)生計(jì)劃、調(diào)整、控制、反饋、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)地調(diào)整行為和思維方法、促使學(xué)生克服困難，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

總之，通過(guò)本課題的研究，在英語(yǔ)教學(xué)中，注重教師改變舊的教學(xué)思想，模式和方法，，并且成為課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者創(chuàng)新出適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新途徑來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)性，讓學(xué)生從“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： 1981.

[2]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.endprint

再次，在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)可能會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的因素進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，注意培養(yǎng)學(xué)生的“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”意識(shí)、逐步提高學(xué)生的“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”能力。其表現(xiàn)在1）改變教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者。尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中制訂出符合個(gè)人實(shí)際需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。2）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)的根本任務(wù)是為每一個(gè)認(rèn)知者營(yíng)造真實(shí)情境，使其在合作、協(xié)助學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系并習(xí)得技能。要學(xué)好一門語(yǔ)言，學(xué)生本人的因素是第一位的，教學(xué)效果的好壞，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是重要標(biāo)志。知識(shí)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的。教是為了學(xué)。教師的責(zé)任不在向?qū)W生“灌輸”了多少知識(shí)，而在于把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”讓他們自學(xué)、探究。古人云：“授之以魚(yú)，僅供一飯之需，教之以漁，則終生受益?！币幻媒處煵荒苤粷M足于把學(xué)生“教會(huì)”，而要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！敖虝?huì)”只能使學(xué)生暫時(shí)受益，而學(xué)生“會(huì)學(xué)”才能終生受益。教師要把“教之以漁”作為教學(xué)的根本目的。3） 積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地管理自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自我調(diào)控的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。自我調(diào)控是指?jìng)€(gè)體控制和指導(dǎo)自己的行動(dòng)的方式.自我調(diào)控強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體對(duì)自己的思維、情感和行為進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。自我調(diào)控是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它有助于幫助學(xué)生計(jì)劃、調(diào)整、控制、反饋、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)地調(diào)整行為和思維方法、促使學(xué)生克服困難，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

總之，通過(guò)本課題的研究，在英語(yǔ)教學(xué)中，注重教師改變舊的教學(xué)思想，模式和方法，，并且成為課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者創(chuàng)新出適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新途徑來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)性，讓學(xué)生從“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： 1981.

[2]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.endprint

再次，在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)可能會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的因素進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，注意培養(yǎng)學(xué)生的“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”意識(shí)、逐步提高學(xué)生的“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”能力。其表現(xiàn)在1）改變教師由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助者。尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中制訂出符合個(gè)人實(shí)際需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率。2）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)的根本任務(wù)是為每一個(gè)認(rèn)知者營(yíng)造真實(shí)情境，使其在合作、協(xié)助學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系并習(xí)得技能。要學(xué)好一門語(yǔ)言，學(xué)生本人的因素是第一位的，教學(xué)效果的好壞，是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是重要標(biāo)志。知識(shí)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的。教是為了學(xué)。教師的責(zé)任不在向?qū)W生“灌輸”了多少知識(shí)，而在于把學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”讓他們自學(xué)、探究。古人云：“授之以魚(yú)，僅供一飯之需，教之以漁，則終生受益?！币幻媒處煵荒苤粷M足于把學(xué)生“教會(huì)”，而要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！敖虝?huì)”只能使學(xué)生暫時(shí)受益，而學(xué)生“會(huì)學(xué)”才能終生受益。教師要把“教之以漁”作為教學(xué)的根本目的。3） 積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地管理自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自我調(diào)控的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。自我調(diào)控是指?jìng)€(gè)體控制和指導(dǎo)自己的行動(dòng)的方式.自我調(diào)控強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體對(duì)自己的思維、情感和行為進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。自我調(diào)控是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它有助于幫助學(xué)生計(jì)劃、調(diào)整、控制、反饋、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)地調(diào)整行為和思維方法、促使學(xué)生克服困難，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

總之，通過(guò)本課題的研究，在英語(yǔ)教學(xué)中，注重教師改變舊的教學(xué)思想，模式和方法，，并且成為課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者創(chuàng)新出適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新途徑來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的主動(dòng)性，讓學(xué)生從“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： 1981.

[2]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.endprint