王銘奇

摘 要： 有效的班級管理能夠促進班級目標的實現及學生身心健康發(fā)展。班主任作為班級管理的實施者，其班級管理理念及行為表現，影響班級管理工作的有序進行。文章通過調查分析高中班級管理的有利因素及不利因素，提出有利于班級管理的建議，以便有效促進學生發(fā)展。

關鍵詞： 高中班級管理 現狀 調查研究

1.研究問題的提出

班級管理是教師和學生在一起，為既定目標，通過組織、調控、溝通、評價等手段，在促進班級目標實現的同時促進學生身心健康發(fā)展的過程。對班級管理的評價，實際上是對班級管理過程中班主任行為表現的評價[1]。通過調查班主任對班級管理的看法，分析統(tǒng)計結果中對班級管理的有利因素及不利因素，有助于推動班級管理工作有序進行。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

于2014年5月在科技樓報告廳對博興一中56名班主任進行問卷調查。其中在調查的班主任中，本科學歷占62.5%，基本上為中青年教師；其次是大專學歷占33.8%，以經驗豐富的老教師為主；最后是研究生學歷占3.7%。

2.2研究方法

對藺國霞于2002年編制的教師調查問卷進行改編，共15個問題[2]。獲得以下五個方面的資料：①有無健全的班級管理制度；②有無班級建設的共同目標；③班級管理中的師生關系；④班級的凝聚力、同學間互助、協(xié)作的精神如何；⑤班級管理的具體狀況。共發(fā)放問卷56份，回收53份，有效回收率95%。

3.結果與分析

3.1班主任的教育管理理論素養(yǎng)偏低

盡管所有的班主任都參加過班主任培訓，但基本上都是教育局或學校組織的，基本上就是聽一兩天報告，很少有省級的培訓。較少有班主任系統(tǒng)地學習過與班級管理聯(lián)系密切的教育學、心理學、教育管理學等學科。大多數班主任抱怨既要做好教學工作，又要兼顧班主任工作，無時間進行學習充電。比方數學老師L是高一班主任，同時肩負兩個班的教學工作。常規(guī)班主任工作：每周三個早讀、三個課間操、晚上三個晚點、每周一下午第四節(jié)主題班會、兩周一次全員值班及收費、填學生成長記錄、班級文化評比、處理突發(fā)事件等事務性事件；教學工作：一周共十節(jié)課，作業(yè)次數不少于4次，至少用三次學案，每周晚四節(jié)自習數學答疑，每周五下午第三節(jié)數學校本課程，每周兩次集體備課。作為導師，他還需要時時關注自己負責的兩個班共22個學生。這些占據了班主任大量的時間，因此如何激發(fā)班主任工作熱情，投入更多精力學習教育管理理論，是一個值得深思的問題。

3.2班級管理方式及目標定向

班級管理方式主要指“民主、自治”或“集中、專制”的班級管理方式。85%的班主任傾向于“集中、專制”的班級管理方式，因為這樣可以很快對接手的班級進行整合，達到預期效果。同時，能在班主任的權限內給予學生適當的自由空間。例如，開展一些班團活動，提高學生的自治能力。每隔兩三周出一次板報或手抄報，每次的班會由學生自己主持，運動會更是應盡可能讓每個學生參與。

班級管理制度的確立主要通過班委會及家長委員會確立。班委會的建立往往是在開學初由班主任指定，也有20.46%的班主任在試用一段時間后進行民主選舉。一旦確立基本上不再改變。班主任的傾向及顧慮：①班委盡量用學習成績比較好的，一旦選上調皮搗蛋的學生，會影響班級的紀律；②對于班委盡量維護。尤其是班長、團支書、學習委員、紀律委員、勞動委員等主要班委。家長委員會由一名主任委員、兩名副主任委員、兩名委員組成，參與班級管理工作，征求家長對班級管理的看法和建設性意見。

班級的共同目標受應試教育的影響大多是指向高考的。反映在班級的班訓、誓詞、班歌的選擇上。同時對班級的每個學生要求其將自己的理想、大學、格言寫在課桌上。希望在這樣的氛圍下引導學生為高考而學習。

班級管理中的問題：82.37%的班主任將學習問題列在首位，其次是紀律問題。在課堂違紀現象排序上，95.16%的班主任將手機上網或自習說話放在首位。顯然，學習問題及學生的常規(guī)積分是班主任最關心的。

4.建議

4.1班主任的教育管理理論有待進一步加強

班主任個人的成長是學校發(fā)展的基石，只有其擁有一流的教育理念，才能支撐起一流的教育。學校應建立激勵獎勵制度，使班主任培訓工作常規(guī)化，對不同年齡階段的班主任實施不同培養(yǎng)策略。為使班主任掙脫事務性工作的枷鎖，可以建立副班主任制度。這樣既可以分擔一部分班主任的工作，又可以達到培養(yǎng)儲備班主任的目的。

4.2班級目標多元化

在當前的教育體制下，高中生面臨嚴峻的高考，升學壓力和考試競爭的加劇迫使學生將目標指向成績。我們往往面對這樣的班級：兩極分化嚴重，有學習很好的學生，也有大量的學困生，中等學生斷檔。如果我們還用壓迫的方法讓這部分學困生獲得分數的話，則只能犧牲學生對學習的興趣與動機。若他在各個學科得不到發(fā)展，自然就會“無事生非”。因此，班主任應致力于協(xié)調多元目標和學業(yè)成績目標之間的關系。一方面關注學生學業(yè)成績，引導其通過縱向比較發(fā)現自己的進步，以獲得滿足，相信努力是獲得成功的必要手段與方法。另一方面要兼顧學生的身體、心理健康和社會交往。例如可以通過班會、運動會等集體活動，在活動中滿足他們的身心發(fā)展需要。

4.3班主任與學生應建立和諧的師生關系

作為班主任，有時我們會感覺很無力，學生的叛逆性越來越強，對教師的質疑越來越多。良好的師生關系是實現班級管理目標的保證，我們只能更多地以導師的面目出現，通過活動與不斷的交流進行角色換位以加深對彼此的了解。在這一點上，中青年教師比老教師更有優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]符衛(wèi)娟、張曄、李明柱.高中班級管理現狀調查研究—以張家界市為例[J].科技信息.2010（15）.266.

[2]藺國霞.中學班級管理現狀調查分析與研究[D].蘭州：西北師范大學.