楊露云

教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育必須關心學生的發(fā)展。學校的責任是創(chuàng)造能使每個學生達到他可能達到的最高學習水準的學習條件，讓學生奠定終身學習的基礎。教師是“伯樂”，要善于認識每個學生的個性。素質教育不是選拔適合教育的學生，而是創(chuàng)造適合每個學生的教育。在數學課堂教學中，教師應努力創(chuàng)造適合每個學生的教育，充分認識學生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€性差異，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，善于與他人合作的精神，以及高度的責任感。

隨著教育改革的不斷深入，高效課堂越來越被教育工作者所重視。高效課堂不但要重視課堂的高效率，更要重視課堂的高效益。怎樣才能讓數學課堂教學面向全體學生呢？在教學實踐中，教師應該做好以下方面的工作。

一、認真研究學生的實際能力，做到因材施教

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”經常開展一些小型競賽活動，可激發(fā)學生的學習興趣，增強競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。

課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有關事實表明，利用課余時間補課的學生成績并不比不補課的學生好。因此，做好課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生能積極發(fā)言、認真練習，及時完成作業(yè)等都要及時給予鼓勵。教師適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂高效做準備。

任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，提高了課堂教學的科技含量，消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，又應用于生活，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識解決現實生活中的實際問題。

二、培養(yǎng)良好的傾聽習慣，讓各層次學生共同提高

葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花?！敝挥袑W會傾聽，才能和學生以平等的身份共同參與教育活動，才能與學生形成平等與友好，理解與尊重，信任與接納，關心與幫助的師生關系，才是真正意義上的尊重學生的人格。這樣，在平等、和諧、快樂、安全的課堂氛圍中，教師展現出他們的才華和智慧，學生表現出他們的天性和聰穎。因此，有人說：“課堂因差錯而精彩?！眱A聽這一行為，是學習中最重要的行為，善于學習的學生大都善于傾聽。

傾聽學生的發(fā)言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。教師要擅長接學生投過來的每一種球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是教師專業(yè)素質和駕馭課堂能力的最好表現。

三、營造良好的課堂氛圍，使不同層次的學生想學、樂學

數學是一門邏輯性很強的學科，缺少動人的情節(jié)。學習內容富有情趣，課堂氣氛活躍，常常會取得事半功倍的效果。只要能讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極探索知識，并試圖將獲得的知識轉化為能力，注重學習方法的指導，這就是一節(jié)高效而成功課。

比如在學生寫應用題答語時，常常會出現這樣的錯誤，例如：“小紅買《新華字典》用去了10.5元錢，買學習用品用去了7.5元錢。問小紅用了多少錢？”有的學生進行列式解答后，回答：小紅用了18錢。學生出現這樣的錯誤后，教師怎么辦？聽課中，我沒有立即向學生指出，而是做了如下有趣的自問自答?！昂玫模∪绻}目要問，用了多少時間，答用18時間，如問小紅有多重，就答小紅有54重，如問汽車行了多少時間？就答用了24時間。”此時，學生哄堂大笑，議論紛紛，很快指出了答語的錯誤。學生在快樂的氣氛中輕松學到了知識。在不知不覺中使全體學生都參與到學習活動中，讓學生想學、樂學。

在教學實踐中，教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想，實現自我價值。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導。在一節(jié)數學課的開始，教師若能善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生認識數學知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習的精神和獨立思考的能力。

在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨?。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂教學中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習信心，促進三維目標的全面達成，創(chuàng)設良好的學習情境，調動學生學習的主動性、積極性。

總之，在數學課堂教學中，教師只有以學生為主體，充分調動學生的積極性，使學生參與學習過程，才能提高課堂教學質量，使不同層次的學生主動學習，進而掌握知識，增強技能。endprint