羅倩

【摘 要】教與學(xué)是相互影響的雙向活動。教師的教學(xué)活動能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成有著決定性的作用，而學(xué)生學(xué)習(xí)方法對教師教學(xué)活動的開展也有著間接的影響作用，因此，學(xué)習(xí)方法與教學(xué)活動的開展有著相互聯(lián)系的緊密影響。

【關(guān)鍵詞】高中英語 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)活動

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.183

高中英語教師在針對學(xué)習(xí)內(nèi)容開展教學(xué)活動時會促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。而學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成以及由此形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式對教師的教學(xué)也會產(chǎn)生一定的影響，比如說，教師在備課的過程中需要對學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的把握和了解，只有將學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況掌握清楚，教師才能有效開展教學(xué)活動。因此，高中英語教師在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)活動對學(xué)生產(chǎn)生的影響以及科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)方法對教學(xué)產(chǎn)生的影響，只有將雙方之間的影響分析清楚才能更加有效的促進(jìn)教師進(jìn)一步開展教學(xué)活動。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教師的教學(xué)活動是如何相互影響的？

一、教師的教學(xué)活動對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是教學(xué)的組織者和管理者，因此，教師教學(xué)活動的開展形式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成的重要因素。比如說，某些教師比較重視學(xué)生的自學(xué)能力，因此，其在教授新課的過程中傾向于對學(xué)生的自習(xí)情況進(jìn)行檢查以便了解學(xué)生的掌握情況，從而在授課的過程中針對學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，這樣就能有效提高課堂的教學(xué)效率，而學(xué)生根據(jù)教師的這一教學(xué)手段或是教學(xué)模式就會在日后的學(xué)習(xí)中注意加強(qiáng)對新知識的預(yù)習(xí)，并不斷要求自己提高預(yù)習(xí)效果，由此學(xué)生就會形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為新課程的學(xué)習(xí)和教師新課的講授提供了極大的便利。某些教師比較注重多種答題方法的學(xué)習(xí)，因此其在講解習(xí)題的過程中對尊重學(xué)生的主體地位，詢問學(xué)生其他答題方法，久而久之，學(xué)生就會了解到并意識到答題方法多樣性的重要性，因此學(xué)生在答題的過程中會積極主動的要求自己從不同的角度去思考問題，從而找出答案。

高中英語比較重視詞組的綜合學(xué)習(xí)，在單選或是作文中對詞組的考查是比較多的，因此，教師在教授單詞的過程中對某一重要單詞的拓展延伸以及對作文的背誦要求和寫作指導(dǎo)都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。比如說，在范文的背誦中，教師在對范文進(jìn)行分析中著重講解的那部分就是學(xué)生日后學(xué)習(xí)需要注意的部分。如果教師對范文使用的語法知識比較看重，遇到范文時講解的比較多，那么學(xué)生就會在作文的學(xué)習(xí)和寫作中注重語法知識的運(yùn)用。如果教師對詞語的分析比較多，尤其是亮點(diǎn)詞語比較重視，那么，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會十分注意對詞組的整理和積累，為寫作打下基礎(chǔ)。因此，教師授課中對某些知識點(diǎn)的重視會引起學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)的變化，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的選擇。因此，教師在授課的過程中需要進(jìn)一步加深對自己教學(xué)活動的認(rèn)識，并對自己教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響有著客觀的分析，只有這樣，教師才能更加重視調(diào)整自己的授課方式，完善授課內(nèi)容，從而有效引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對教師教學(xué)活動開展的影響

備課是教師上好課的基礎(chǔ)，因此，教師的備課是決定教師授課的重要因素和依據(jù)。教師的備課要求教師不僅需要備教材、備教學(xué)方法，還要求教師備學(xué)生。備學(xué)生包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等等，因此，教師的備課是以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)的，是建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的授課，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和方法以及思維模式對教師的備課或是教學(xué)都產(chǎn)生了重要的影響。比如說，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完善導(dǎo)致教師對新內(nèi)容的傳授只能采取直接告知的方式，而無法采取啟發(fā)的方式。

由于英語的學(xué)習(xí)屬于語言類的學(xué)習(xí)，在學(xué)生還沒有掌握足夠的基礎(chǔ)知識的前提下教師無法有效實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，只能通過知識的傳授和積累幫助學(xué)生不斷完善結(jié)構(gòu)體系，豐富知識儲備。由此導(dǎo)致學(xué)生在遇到知識整合或是拓展延伸中形成對教師的依賴，由此形成教師教，學(xué)生聽的教學(xué)局面。在高中階段，部分學(xué)生比較重視錯題集的整理，因此，在逐漸的形成對自己錯題按時整理以及回顧反思的過程中學(xué)生逐步避免自己的小問題，在某些問題上能夠做到萬無一失，而部分學(xué)生不喜歡錯題集的整理，那么，其復(fù)習(xí)方式和復(fù)習(xí)資料肯定與其他同學(xué)不一樣，由此導(dǎo)致的對錯誤習(xí)題的重復(fù)錯題率是不一樣的。這部分的學(xué)生錯題的重復(fù)率是比較高的，由此，針對這種教學(xué)狀況，部分教師不得不對部分習(xí)題進(jìn)行再一次的講解，從而制約著教師教學(xué)內(nèi)容的選擇。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)認(rèn)識對教師開展教學(xué)活動有著重要的影響，因此，教師在充分發(fā)揮自己主觀能動性的同時應(yīng)該不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和要求不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度和更新學(xué)習(xí)方法，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教授方法有效達(dá)到統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

高中生在智力和心理發(fā)展方面已經(jīng)比較成熟，因此其自控能力比較強(qiáng)，其對教師的正確指導(dǎo)的執(zhí)行力比較強(qiáng)，由此，英語教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這種心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)對學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，并從方法上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。每一位教師的教學(xué)理念是不同的，因此，其在教學(xué)中善于采用的教學(xué)方法也不同，對知識的解讀和傳授所采取的方法也不同，因此，教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣對學(xué)生提出具體的要求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身的教學(xué)模式有效達(dá)到統(tǒng)一。

高中生的學(xué)習(xí)方式和方法是不容易被改變的，其固有的價值觀已經(jīng)得到不斷的強(qiáng)化，因此，教師如果一味的要求學(xué)生改變多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣適應(yīng)自身的教學(xué)模式這也是不太現(xiàn)實(shí)的，所以，教師一方面需要對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)與自己的教學(xué)步調(diào)達(dá)成一致，另一方面教師也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的觀察和思考，對與學(xué)生中比較好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極的肯定，然后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改進(jìn)自己的教學(xué)模式，使得教與學(xué)能夠科學(xué)的統(tǒng)一起來。

以上只是從兩個方面彼此論證了教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相互影響的情況，由此告訴我們，高中英語教師在開展教學(xué)的過程中必須進(jìn)行全方位的考慮。英語教師在力求幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時需要借助課堂教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性，并帶領(lǐng)學(xué)生一起實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐中主動感受學(xué)習(xí)方法的重要性，并促使學(xué)生在教師科學(xué)合理的引導(dǎo)下完善自己的學(xué)習(xí)方法。此外，英語教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行考查，針對那些能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極引導(dǎo)，變革自己的教學(xué)模式，使自身的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成優(yōu)勢互補(bǔ)的良好模式，從而有效促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的使用和延伸，從而促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。