朱桂榮

【摘 要】概念是指以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事物的本質(zhì)屬性。生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。搞好生物學(xué)概念教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文針對(duì)影響學(xué)生形成正確生物學(xué)概念的原因；提高生物學(xué)概念教學(xué)有效性等方面闡述了如何進(jìn)行高效的生物學(xué)概念教學(xué)的具體做法及思考。

【關(guān)鍵詞】初中生物 概念教學(xué) 有效性 能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.004

生物學(xué)概念是組成生物學(xué)知識(shí)和思維的基本單位，更是對(duì)生物學(xué)中具有共同屬性的事物、現(xiàn)象的歸納和概括，他反映了生命現(xiàn)象的本質(zhì)特征。對(duì)初中學(xué)生而言，掌握生物概念往往是他們成功獲得知識(shí)的第一步。具體來(lái)說(shuō)初中生物學(xué)概念從性質(zhì)上多為具體概念。為此，這就需要教師在教學(xué)中能夠通過(guò)具體生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、辨別、比較，對(duì)事實(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)特征和共同屬性進(jìn)行歸納概括，從而促使學(xué)生真正形成正確概念。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)和能力的提升同時(shí)實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生具體來(lái)說(shuō)應(yīng)該怎樣有效地實(shí)施生物概念教學(xué)，提高生物概念教學(xué)的有效性呢？現(xiàn)在我就從幾個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

一、利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概念教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，實(shí)施概念教學(xué)的常用方法，通常是教師告訴學(xué)生某個(gè)概念，學(xué)生就認(rèn)真的把概念背下來(lái)。這種方式下，學(xué)生無(wú)論接受知識(shí)，還是吸收知識(shí)都是相對(duì)被動(dòng)地，而且，知識(shí)的傳授也是由抽象到抽象的。缺少形象的展現(xiàn)和學(xué)生的理解。這種方式顯然是不符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的。即使學(xué)生背到了需要掌握的概念，他們也很難理解其中的含義。根據(jù)心理學(xué)的研究，這種依靠背誦而記得的知識(shí)，在學(xué)生腦海中留下的印象是不會(huì)深刻的，學(xué)生很快就會(huì)將其遺忘，同時(shí)還會(huì)逐漸對(duì)這個(gè)學(xué)科失去信心和興趣。事實(shí)證明，采用學(xué)生熟知的現(xiàn)象，引用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概念教學(xué)，既可以起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)還能為概念教學(xué)獲得成功打下基礎(chǔ)。因?yàn)樵诮虒W(xué)中引入學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、加工、轉(zhuǎn)化為自己的新知這一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。例如讓學(xué)生觀(guān)察他們生活中經(jīng)常熟見(jiàn)的生物現(xiàn)象，如生物的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、遺傳、生理以及進(jìn)化等方面的直觀(guān)現(xiàn)象，通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生把這些直觀(guān)現(xiàn)象形象的用語(yǔ)言進(jìn)行描述，進(jìn)而形成初步的概念。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在堆積進(jìn)行歸納、深化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立更完善的科學(xué)概念。這樣不僅學(xué)生的主體性的到了發(fā)揮，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)大幅度的提高，概念教學(xué)的效率也就明顯增長(zhǎng)了。

二、找出關(guān)鍵詞，剖析概念

一個(gè)完整的概念，往往是由幾個(gè)要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生把它的幾個(gè)要素找出來(lái)，解剖要素并把各要素關(guān)鍵詞串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)簡(jiǎn)化的概念。如，光合作用概念中關(guān)鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機(jī)物、氧氣”在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析關(guān)鍵詞分別代表的內(nèi)容?！熬G色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場(chǎng)所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水” 是光合作用的原料；“有機(jī)物、氧氣”是光合作用的產(chǎn)物。

三、抓住概念的內(nèi)涵和外延，理解概念

每一個(gè)概念都有其內(nèi)涵和外延，以體現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性和所指的對(duì)象范圍。教師只有引導(dǎo)學(xué)生透徹地分析概念的內(nèi)涵和外延，才能使學(xué)生全面理解并正確地運(yùn)用概念。例如，對(duì)“基因的分離定律、自由組合定律”概念經(jīng)過(guò)分析可以得出：等位基因、非等位基因的變化是它的內(nèi)涵。它的外延則是只適用于進(jìn)行有性生殖的真核生物，對(duì)無(wú)性生殖、克隆均不適用；只討論配子的形成規(guī)律，不討論配子的結(jié)合規(guī)律；只討論細(xì)胞核中基因的前后代傳遞規(guī)律，不討論細(xì)胞質(zhì)中的基因傳遞規(guī)律。只有這樣才能正確理解基因的分離定律、自由組合定律的概念

四、充分利用感性材料，使抽象的概念具體化

概念是抽象的，是用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龅?，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，概念的獲得有賴(lài)于感性材料和經(jīng)驗(yàn)，如果學(xué)習(xí)缺乏一定的感性材料或經(jīng)驗(yàn)的支持，容易使學(xué)生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦說(shuō)：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始，而不可能是從任何其他東西開(kāi)始的?！边@里所說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)材料，主要是感性材料?？傊行圆牧显截S富、越全面，概念掌握越準(zhǔn)確。例如“應(yīng)激性”的教學(xué)，先演示盆栽植物含羞草，讓同學(xué)親自觸摸，觀(guān)察含羞草葉的反應(yīng)狀況；讓學(xué)生自己觀(guān)察草履蟲(chóng)在顯微鏡下，滴加NaC1溶液后它的運(yùn)動(dòng)方向；通過(guò)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)了這兩個(gè)現(xiàn)象后，再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對(duì)概念下定義，這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念。

要提高探究學(xué)習(xí)的有效性，要備好課，合理安排探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，及時(shí)、科學(xué)地啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)常體會(huì)和反思探究教學(xué)。同時(shí)幽默、趣味性的語(yǔ)言，能夠使單調(diào)沉悶的課堂教學(xué)活躍起來(lái)，成為教學(xué)的助推劑，融洽師生關(guān)系的潤(rùn)滑油，激活學(xué)生思維的催化劑。

總的來(lái)說(shuō)，如何提高初中生物概念教學(xué)的效率，需要各位生物教師不斷的探索，研究，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷的改進(jìn)。但是面對(duì)新課程改革的要求，以及社會(huì)對(duì)人才的需求這多方面的實(shí)際，如何在幫助學(xué)生掌握一定的知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，通過(guò)學(xué)習(xí)，無(wú)論是對(duì)知識(shí)，還是在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中所形成的能力，都能夠?qū)W(xué)生將來(lái)的實(shí)際生活起到積極作用，是每一位教師所應(yīng)該關(guān)注，并將其作為自己教育的最終目的的。相信通過(guò)每一位初中生物教師的不斷努力，無(wú)論是在提高初中生物教學(xué)效率上，還是提高學(xué)生的能力上，我們都會(huì)起得諸多成績(jī)的。

參考文獻(xiàn)

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