李長(zhǎng)伍

摘 要 師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本的關(guān)系，是處理好教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中各類關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者日常教學(xué)過(guò)程的一些心得體會(huì)，首先闡述了師生關(guān)系的涵義，分析了師生關(guān)系的主要影響因素，在此基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞 師生關(guān)系 情感特征 和諧

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Relationship between Teachers and Students

LI Changwu

（Liaoning Staff College of Art and Culture， Shenyang， Liaoning 110180）

Abstract Teacher-student relationship is the most basic relations and education activity， and it is the premise and foundation of handling various activities in the process of teaching. In this paper， some of the feelings and experiences in daily teaching process， first elaborated the meaning of teacher-student relationship， and analyzes the main factors teacher-student relationship， on the basis of a new proposed building a harmonious teacher-student relationship.

Key words teacher-student relationship； emotional characteristics； harmonious

1 師生關(guān)系的內(nèi)涵

“師生關(guān)系是指師生在教與學(xué)的過(guò)程中發(fā)生的直接交往和聯(lián)系。它是學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系中最重要的組成部分?！雹賻熒P(guān)系的內(nèi)容，包括師生間的心理關(guān)系、政治關(guān)系和教育關(guān)系。處理好心理關(guān)系要求做到情理相容；處理好政治關(guān)系要求做到平等民主；處理好教育關(guān)系，要求做到教學(xué)相長(zhǎng)。

也有學(xué)者認(rèn)為，師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間基本的人際關(guān)系，②其本質(zhì)是師生之間以認(rèn)知、情感和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系，反映師生間滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)。在教育活動(dòng)中，如果師生一方不能滿足對(duì)方的需要和期望，就會(huì)引起對(duì)方的不安，相互之間就會(huì)產(chǎn)生消極甚至否定的情感體驗(yàn)，如煩躁、焦慮、抑郁等，從而產(chǎn)生疏遠(yuǎn)或者敵對(duì)關(guān)系。如果師生雙方如果都能滿足對(duì)方愿望，兩者就會(huì)產(chǎn)生肯定或者積極的情感體驗(yàn)，如滿意、愉悅、高興等，并愿意保持接近或親密的關(guān)系。

從上述可以看出，雖然研究者的研究角度、重點(diǎn)有所不同，對(duì)師生關(guān)系的理解也有著差異，但是，它們之間也有著明顯的共同點(diǎn)。

（1）教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系的重心，“現(xiàn)今師生觀的立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是圍繞著教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)這一脈絡(luò)展開(kāi)的，師生關(guān)系等同于或近似地等同于教與學(xué)的關(guān)系，”③這樣把師生關(guān)系的研究范圍局限于課堂領(lǐng)域，在一定程度上片面化和簡(jiǎn)單化了師生關(guān)系的研究，并減少了課堂領(lǐng)域范圍之外的師生關(guān)系研究。（2）師生關(guān)系中最基礎(chǔ)的關(guān)系是教育教學(xué)關(guān)系，這一點(diǎn)強(qiáng)化了師生關(guān)系的特有性，也承認(rèn)了師生關(guān)系存在的特殊性。（3）在師生關(guān)系與教育目標(biāo)的關(guān)系上，師生關(guān)系是為一定的教育目標(biāo)服務(wù)，被定位于工具和手段。事的因素處于主要地位，人的因素處于次要地位，這也是我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的以學(xué)科為中心的教育觀的反映。

筆者認(rèn)為，在教育過(guò)程中，師生關(guān)系不是靜態(tài)的社會(huì)關(guān)系的總和，而是動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來(lái)的主體之間的相互作用關(guān)系。也就是說(shuō)，師生間的活動(dòng)是存在的主體之間的相互交流、相互作用、相互理解、相互溝通，這是師生在教育過(guò)程中基本的存在方式。師生關(guān)系是在學(xué)校教育教學(xué)中，教師和學(xué)生雙方為了共同的發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行并形成的社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，但又以教與學(xué)的關(guān)系為主的交往關(guān)系。在教育教學(xué)中，存在著生生間的關(guān)系和師生間的關(guān)系。當(dāng)然，這里所說(shuō)的關(guān)系不僅是指單純的個(gè)體關(guān)系，還泛指?jìng)€(gè)體與群體的關(guān)系以及群體之間的關(guān)系，它不是一種單向的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)系網(wǎng)，學(xué)生與教師都是網(wǎng)上的結(jié)。在學(xué)校教學(xué)中，教師與學(xué)生都是主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，也即是價(jià)值的平等，而沒(méi)有強(qiáng)弱、高低之分，師生關(guān)系是一種雙向、理解、平等的關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展、積極互動(dòng)的過(guò)程，而互動(dòng)、交往沒(méi)有協(xié)調(diào)、合作的基礎(chǔ)就不存在教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性交往的“教學(xué)”是虛假教學(xué)，不能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也不能體現(xiàn)教師的價(jià)值。

2 師生關(guān)系的影響因素

良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和減少學(xué)生問(wèn)題行為的關(guān)鍵因素，④它有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的提高、優(yōu)秀的思想品行的養(yǎng)成、智能及智力的培養(yǎng)，以及促進(jìn)其個(gè)性和身心的全面發(fā)展。在眾多師生關(guān)系的研究中，師生關(guān)系的影響因素主要有以下兩個(gè)。

（1）教師與學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)知影響師生關(guān)系的性質(zhì)。我國(guó)于上世紀(jì)八十年代后期開(kāi)始對(duì)教師認(rèn)知和學(xué)生的社會(huì)性認(rèn)知進(jìn)行研究。研究者們認(rèn)為教育行為要通過(guò)學(xué)生的解釋和知覺(jué)才能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師對(duì)師生關(guān)系（下轉(zhuǎn)第92頁(yè)）（上接第79頁(yè)）的認(rèn)知在一定程度上受學(xué)生的性格特點(diǎn)以及教師本身的影響，⑤研究中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地域、年齡、種族也與教師的認(rèn)知有相當(dāng)密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生與教師來(lái)自同一地域或?qū)偻环N族，教師一般認(rèn)為師生關(guān)系是積極的。

（2）教師與學(xué)生之間的情感性特征是影響師生關(guān)系的重要因素之一。在師生關(guān)系的研究中，教師的工作熱情與學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣、完成的工作量和學(xué)生行為的有效性都有重要的關(guān)系。羅森夏因（B. Rosenshine， 1971）的研究中，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)與學(xué)生觀點(diǎn)的認(rèn)可有一種正相關(guān)的趨勢(shì)，盡管學(xué)生成績(jī)與教師的表?yè)P(yáng)次數(shù)之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教師的不贊成或批評(píng)與學(xué)生的成績(jī)之間卻有著負(fù)相關(guān)關(guān)系。西爾斯（D. Sears，1963）也研究表明，當(dāng)教師熱情鼓勵(lì)的時(shí)候，學(xué)生更有創(chuàng)造性。情感性學(xué)習(xí)意味著學(xué)生對(duì)教學(xué)也采取積極的態(tài)度主動(dòng)學(xué)習(xí)。⑥然而當(dāng)情感是負(fù)性時(shí)，學(xué)生盡管也能進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的意愿水平極低。

3 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)教育發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的大勢(shì)所趨

當(dāng)前，我國(guó)師生關(guān)系中普遍存在著管理主義和教師中心主義的傾向，很大程度上傷害了自尊心，摧殘了自信心，剝奪了學(xué)生的自主性，并導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的抵觸和怨恨情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于對(duì)立和沖突之中。可以這么說(shuō)，通過(guò)師生間的互相交往，重建平等的、和諧的師生關(guān)系是教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，應(yīng)該改變?cè)械膸熒P(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系，讓教師和學(xué)生都體驗(yàn)到民主自由、平等、尊重信任、寬容與理解、關(guān)愛(ài)與親情，同時(shí)也受到感化或鼓舞、建議和指導(dǎo)，形成積極的情感體驗(yàn)和樂(lè)觀的人生態(tài)度。

從教育的實(shí)踐意義上來(lái)看，建立和諧新型師生關(guān)系又是實(shí)現(xiàn)和諧教育的前提和基礎(chǔ)。從心理學(xué)意義上講，和諧是“美好事物的基本特征之一，指事物和現(xiàn)象各個(gè)方面協(xié)調(diào)和多樣的統(tǒng)一、完美的配合，在心理機(jī)制上使人滿足、愉悅，并喚起人們對(duì)生活的熱愛(ài)”，因此，人的發(fā)展應(yīng)當(dāng)使生命的各個(gè)部分都得到和諧的發(fā)展。就當(dāng)前我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)性而言，只有實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的充分和自由的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了和諧發(fā)展才能從根本上實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，這也是馬克思主義和諧教育思想的精髓所在。

因此，在我國(guó)當(dāng)前轟轟烈烈進(jìn)行的“新課程改革”的大時(shí)代背景下，建立和諧的新型的師生關(guān)系，既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的條件和前提，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的任務(wù)和內(nèi)容。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，不僅要把教學(xué)任務(wù)作為思考的內(nèi)容，同時(shí)更要把如何處理師生關(guān)系作為研究課題，以創(chuàng)新的眼光和觀點(diǎn)看待新時(shí)期師生關(guān)系。

注釋

① 張育琳.試論和諧社會(huì)高校的師生關(guān)系[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（3）：110.

② 陳桂生.師道實(shí)話[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.61.

③ 石佩臣.教育學(xué)基礎(chǔ)理論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，1996.

④ 朱小蔓.談和諧教育[J].深圳教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（6）：6.

⑤ 南京師大教育系主編.教育學(xué)[M].南京：人民教育出版社，1987：140.

⑥ 許高厚.現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1995（8）.