張宇

摘 要：高素質(zhì)“雙師型”隊(duì)伍建立是高技能人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)條件，要實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的職業(yè)化，建設(shè)滿足工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教材體系，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)建立“車間課堂”，在教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)高技能高職人才培養(yǎng)的目的，校外實(shí)訓(xùn)基地的主要作用是使學(xué)生帶薪頂崗實(shí)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高技能；模式途徑；人才培養(yǎng)

一、高技能人才培養(yǎng)范疇

高技能人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)屬于高等職業(yè)教育的范疇。那什么是高技能人才呢？其內(nèi)涵是什么？首先，要科學(xué)界定高職教育與中職教育技能性的區(qū)別。中職教育的技能型人才是針對(duì)崗位群要求的操作技能，在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)怎樣做，淡化為什么這樣做。主要培養(yǎng)技工及技師，面向生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的一線機(jī)臺(tái)操作。

高職人才的技能體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中的自主性和適應(yīng)性，高職人才不但要具備崗位群所要求的扎實(shí)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性知識(shí)，還必須把職業(yè)能力培訓(xùn)放在突出的地位。高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才是一種應(yīng)用型技術(shù)型高技能職業(yè)人才，是專業(yè)應(yīng)用知識(shí)與技能并重的復(fù)合型人才，主要培養(yǎng)設(shè)計(jì)和工藝與操作環(huán)節(jié)之間直接物化者，面向生產(chǎn)一線或現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)技術(shù)活動(dòng)。

另外，要界定與本科人才的區(qū)別，本科人才培養(yǎng)注重理論分析和科技研發(fā)能力，是為國(guó)家培養(yǎng)科學(xué)研究的后備軍，是高層次人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，屬精英教育，在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、體系性。其人才主要面向生產(chǎn)過(guò)程中的設(shè)計(jì)研發(fā)部門的工程師。

高等職業(yè)教育既要遵循高等教育一般規(guī)律，又要堅(jiān)持職業(yè)教育的特殊規(guī)律，這也是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)區(qū)別上述兩個(gè)類型教育的地方，構(gòu)成了其特殊性。由此可見(jiàn)，高職人才具有本科和中職兩類人才重疊一面。但又不是它們的簡(jiǎn)單重疊，而是兩類人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)方面優(yōu)化形成的一類新型人才。下面根據(jù)我校模具數(shù)控專業(yè)實(shí)踐過(guò)程，從五個(gè)方面來(lái)闡述制造類高技能人才培養(yǎng)的模式與途徑。

二、高技能人才培養(yǎng)模式與途徑

（1）建立符合高技能人才培養(yǎng)要求的“雙師型”教師隊(duì)伍。建立一支理論與實(shí)踐并重的“雙師型”教師隊(duì)伍，把實(shí)踐能力作為高職教師任職資格的重要方面。教師既是現(xiàn)場(chǎng)的工程師又是課堂的教育家。所以說(shuō)，高職院校的專業(yè)教師應(yīng)更具復(fù)合型。建設(shè)應(yīng)有兩個(gè)途徑，以企業(yè)引進(jìn)重點(diǎn)，內(nèi)部培養(yǎng)為輔助。要把教師在企業(yè)工作經(jīng)歷，完成生產(chǎn)項(xiàng)目業(yè)績(jī)作為高職教師考核的重要指標(biāo)。內(nèi)部培養(yǎng)必須到企業(yè)一線與生產(chǎn)具體項(xiàng)目相結(jié)合，把其作為專業(yè)教師培養(yǎng)的主要途徑。內(nèi)部培養(yǎng)另一個(gè)重要途徑是充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的生產(chǎn)服務(wù)功能，通過(guò)校企合作、校企共建，構(gòu)建教師參與生產(chǎn)實(shí)踐的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師生產(chǎn)項(xiàng)目鍛煉校內(nèi)化。要保持一定比例的專業(yè)兼職教師比例，實(shí)踐教學(xué)一定保證有較高比例來(lái)自生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的中高級(jí)技師作為指導(dǎo)教師，建立兼職教師人才庫(kù)。高職教師科研能力主要體現(xiàn)參與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)服務(wù)方面。高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建立，是高技能人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)條件。

（2）建立“車間課堂”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的職業(yè)化。從國(guó)際上看，高職教育主要有四種模式：它們是德國(guó)的“雙元債 ” 、美國(guó)的“滲透型”、英國(guó)的“三明治”和日本的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型。盡管形式各異，但核心思想是教育與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合。各國(guó)有各國(guó)國(guó)情和文化背景，我們不能照搬。所以應(yīng)積極探索行之有效的符合我國(guó)國(guó)情工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的高職教育的模式和途徑。根據(jù)我校模具數(shù)控專業(yè)幾年辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程及全國(guó)范圍內(nèi)調(diào)研活動(dòng)，筆者認(rèn)為，我國(guó)高職教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要應(yīng)依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心解決，企業(yè)實(shí)踐主要起輔助作用。實(shí)踐表明，單純的建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，是不可能實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的職業(yè)化，也達(dá)不到培養(yǎng)高技能人才的條件。唯一途徑是“筑巢引鳳”把企業(yè)引入到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心來(lái)，實(shí)現(xiàn)校企共建。按照生產(chǎn)車間規(guī)劃建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心。實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)設(shè)備圍繞職業(yè)核心課程和核心能力進(jìn)行配置，在關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)培訓(xùn)上一定要保證足夠數(shù)量 的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，以使學(xué)生具有充足的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。這部分設(shè)備采用低檔一些即可，還要配置必要的全功能數(shù)控設(shè)備以增加對(duì)外與企業(yè)合作的籌碼。依托實(shí)訓(xùn)中心生產(chǎn)功能與企業(yè)特別是中小企業(yè)通過(guò)資產(chǎn)組合、股份合作進(jìn)行合作。充分運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿作用調(diào)動(dòng)校企雙方合作的積極性，實(shí)現(xiàn)互惠互利、共同提高、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，達(dá)到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的統(tǒng)一。使企業(yè)生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)要素（包括它的技術(shù)隊(duì)伍），體現(xiàn)不為所有但為所用的教育理念。同時(shí)學(xué)校教學(xué)要素全面參與企業(yè)生產(chǎn)，使其變?yōu)樯a(chǎn)要素，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合。依托上述校企合作模式，讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)作為企業(yè)“雇員”參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程融合，通過(guò)“車間課堂”，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。我校模具數(shù)控專業(yè)即采用此模式，實(shí)踐證明是完全正確和可行的。

（3）職業(yè)化課程體系建設(shè)。堅(jiān)持高職教育是職業(yè)教育理念，按照企業(yè)對(duì)高職人才崗位能力和職業(yè)素質(zhì)要求，進(jìn)行課程改革。建立與人才培養(yǎng)規(guī)格相適應(yīng)的課程體系，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)掌握知識(shí)和技術(shù)的綜合性和實(shí)踐性，對(duì)課程進(jìn)行整合，實(shí)行模塊化教學(xué)。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，按生產(chǎn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法組織教學(xué)內(nèi)容，特別是專業(yè)課程應(yīng)以典型案例為主線，通過(guò)它來(lái)承載知識(shí)技術(shù)環(huán)節(jié)，保證各知識(shí)技術(shù)環(huán)節(jié)的落實(shí)。建立 “工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體”的教學(xué)模式，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和手段方面改變傳統(tǒng)以課堂為主的方式，通過(guò)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)現(xiàn)“車間課堂”。努力實(shí)現(xiàn)帶薪頂崗學(xué)習(xí)，學(xué)生作為企業(yè)“雇員”完成實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)項(xiàng)目，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（4）建設(shè)適合工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體教學(xué)模式的高職教材體系。目前我國(guó)高等職教教材整體講，依然沒(méi)有擺脫學(xué)科痕跡，理論過(guò)重，實(shí)踐性和職業(yè)性不強(qiáng)，案例與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，教材的改革發(fā)展落后于職業(yè)教育發(fā)展本身，體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合，學(xué)做一體”的教材體系尚未建立。高等職教育實(shí)踐證明，高技能人才培養(yǎng)必須有符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)，滿足“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體”教學(xué)模式要求的優(yōu)質(zhì)核心教材作為支撐，才能把高等職業(yè)教育的教育思想貫徹下去。

基本思路：改變目前教材建設(shè)中編制人員結(jié)構(gòu)單一問(wèn)題。專業(yè)教材的編寫一定要有企業(yè)工程師和技師參加，國(guó)家要出臺(tái)政策激勵(lì)企業(yè)工程人士參與高職教材編寫的積極性，建立學(xué)校、企業(yè)、出版社三方合作長(zhǎng)效機(jī)制，把此項(xiàng)工作作為我國(guó)高等職業(yè)教育一項(xiàng)基本政策落實(shí)。按照高職人才職業(yè)定位、崗位對(duì)能力素質(zhì)要求，分解專業(yè)知識(shí)，把其融入教學(xué)項(xiàng)目中，以生產(chǎn)項(xiàng)目帶動(dòng)知識(shí)環(huán)節(jié)的掌握。把企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)合適的生產(chǎn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容編進(jìn)教材。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的融合。每一類專業(yè)核心教材除主教材外，都要配備教輔材料，具備自學(xué)習(xí)功能，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上或電子答疑，做到聲、形、貌。特別要把企業(yè)工程技術(shù)人員的智慧和經(jīng)驗(yàn)納入到答疑系統(tǒng)。為學(xué)生提供整套學(xué)習(xí)的解決方案，建立學(xué)習(xí)型教材體系。

（5）高技能人才培養(yǎng)的模式與途徑。高等職業(yè)教育一定要把實(shí)踐教學(xué)作為矛盾主要方面來(lái)抓，在教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體”保證必要的資金投入。以我校模具數(shù)控專業(yè)數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)為例。第一部分，一般購(gòu)置經(jīng)濟(jì)型數(shù)控機(jī)床，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是過(guò)程實(shí)訓(xùn)，達(dá)到熟練操作過(guò)程的目的，但達(dá)不到生產(chǎn)過(guò)程的高技能。第二部分，需購(gòu)置少量全功能較高檔能夠完成生產(chǎn)任務(wù)的數(shù)控機(jī)床，讓學(xué)生直接參與生產(chǎn)項(xiàng)目，真刀真槍，通過(guò)生產(chǎn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高技能。

在我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，筆者認(rèn)為高技能人才培養(yǎng)有兩種途徑，一個(gè)是通過(guò)建立“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心來(lái)實(shí)現(xiàn)，另一個(gè)是通過(guò)建立校外實(shí)訓(xùn)基地來(lái)實(shí)現(xiàn)。校外實(shí)訓(xùn)基地必須實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗前頂崗或帶薪頂崗實(shí)習(xí)才具有實(shí)際意義，大批量去一個(gè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)只能走馬觀花，意義不大，只有采用分散方式，化整為零才有可能實(shí)現(xiàn)頂崗或帶薪頂崗實(shí)習(xí)。目前我國(guó)高等職業(yè)教育第六學(xué)期不能組織校內(nèi)正常教學(xué)內(nèi)容，全部去企業(yè)頂崗或帶薪頂崗實(shí)習(xí)已形成教育和企業(yè)界共識(shí)。崗前頂崗實(shí)習(xí)本質(zhì)是企業(yè)反哺學(xué)校，前提是雙方通過(guò)合作共贏。前期通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心培訓(xùn)使學(xué)生基本達(dá)到企業(yè)崗位要求，企業(yè)才有積極性接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，所以說(shuō)兩種途徑不是相互孤立的，而是相互聯(lián)系的一體，是高職人才培養(yǎng)的不同階段，互相不能代替。后者面臨最大問(wèn)題是學(xué)生管理問(wèn)題。解決思路是“校企共管、企業(yè)為主，導(dǎo)師跟蹤、目標(biāo)管理”按學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)區(qū)域，選派導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)跟蹤管理，按目標(biāo)嚴(yán)格考核，形成自我管理、自我約束機(jī)制。

結(jié)語(yǔ)：①高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建立，是高技能人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)條件之一；②校企合作共建“車間課堂”實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的職業(yè)化；③建設(shè)符合工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式的高職教材體系，為學(xué)習(xí)者提供整套學(xué)習(xí)解決方案，建立學(xué)習(xí)型教材體系；④第六學(xué)期實(shí)行分散化帶薪頂崗實(shí)習(xí)，才是有效的；⑤頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行目標(biāo)管理，企業(yè)為主、自我約束。

參考文獻(xiàn)：

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（遼寧省交通高等專科學(xué)校）

（來(lái)源：中國(guó)知網(wǎng)）