雷玉梅

【關(guān)鍵詞】記敘類作文 教學(xué)指導(dǎo)

《石壕吏》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

0045-01

八年級(jí)2013~2014學(xué)年初中語文期末測試的作文題要求是：用倒敘的方法將《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要求想象合理，人物特點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)完整，敘述清楚，字?jǐn)?shù)在600字以上。就學(xué)生的作文來看，失分點(diǎn)比較多。雖然學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了記敘類作文的寫法，但是到了初中也未必能寫好記敘類作文。下面筆者以《石壕吏》的改寫為例，談一談初中記敘類作文的教學(xué)。

一、從記敘文文體知識(shí)入手，將閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)結(jié)合起來

《石壕吏》一文以順敘的方式展開記敘，而考題則要求學(xué)生用倒敘的方法將其改寫成一篇記敘文，主要考查學(xué)生對(duì)倒敘這一敘述方法的運(yùn)用，而大部分學(xué)生的作文沒有用倒敘的方法進(jìn)行改寫。倒敘是根據(jù)表達(dá)的需要，將事件的結(jié)局或某個(gè)重要的、突出的片段提到文章的開頭，然后按照事件發(fā)展的始末展開敘述。那么，《石壕吏》的結(jié)尾“天明登前途，獨(dú)與老翁別”就變成了文章的開頭。教師在教學(xué)記敘類課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白記敘類文章的記敘順序就是文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，同時(shí)將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以將復(fù)述課文與寫作訓(xùn)練指導(dǎo)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生嘗試變換記敘順序來復(fù)述課文，也可以指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)寫作開頭與結(jié)尾時(shí)，嘗試采用不同的記敘順序來寫。當(dāng)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合時(shí)，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

二、在不同的學(xué)段制定不同的記敘類作文教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“能變換文章的文體或表達(dá)方式進(jìn)行改寫?！薄妒纠簟肥菙⑹滦缘脑姼?，作文考題要求學(xué)生將《石壕吏》改寫成記敘文，目的是讓學(xué)生通過改寫更好地體會(huì)不同的文體在語言、人稱、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法方面的異同，學(xué)會(huì)用不同的文體表現(xiàn)相同的內(nèi)容。有的學(xué)生將原文翻譯為現(xiàn)代文，未能區(qū)別敘事性詩歌與記敘文二者的異同。因此，學(xué)生只有在掌握了兩種或幾種文體的前提下，才能夠做到變換文章的文體進(jìn)行改寫。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同的學(xué)段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。如七年級(jí)記敘類作文教學(xué)應(yīng)側(cè)重記人、敘事的指導(dǎo)訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握記人、敘事寫作的基本要領(lǐng)，要求寫作時(shí)做到文從字順，說真話、抒真情，合理安排文章結(jié)構(gòu)，使文章脈絡(luò)清晰，敘述完整。八年級(jí)記敘類作文教學(xué)應(yīng)側(cè)重寫景狀物的訓(xùn)練，特別是在技法掌握與運(yùn)用上要求要高一些。又如以記人為主的記敘文，不僅要掌握人物描寫的一般方法，還要學(xué)會(huì)在文中添加一些環(huán)境描寫，突出人物性格特點(diǎn)。九年級(jí)記敘類作文教學(xué)要側(cè)重話題作文、材料作文、命題或半命題作文、書信等多種文體的訓(xùn)練，在立意、選材、布局謀篇上下功夫。教師只有按照不同學(xué)段進(jìn)行相應(yīng)的記敘類作文教學(xué)指導(dǎo)，才能有效地提高學(xué)生改寫文章的技能。

三、在改寫經(jīng)典古詩文中提高學(xué)生寫記敘類作文的能力

《石壕吏》原文只有140個(gè)多字，作文考題要求學(xué)生發(fā)揮想象，將原文改寫成600字以上的記敘文。筆者在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在描寫環(huán)境時(shí)脫離原文，有的學(xué)生在描寫人物語言或人物心理上與原文特定環(huán)境下的人物性格特點(diǎn)不相符，有的學(xué)生在敘述時(shí)運(yùn)用的語言比較晦澀，表述不清。從學(xué)生的作文中可以看出，學(xué)生在寫作時(shí)缺乏想象與創(chuàng)新。因此，在不改變原文主題的前提下，教師可以從改變文章的記敘順序、環(huán)境氛圍、情節(jié)內(nèi)容、人物描寫等方面培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。以《惠子相梁》一文為例，莊子通過講述鹓鶵的故事表明自己與惠子迥然不同的性格特點(diǎn)與志趣。然而，原文中的人物描寫并不多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充情節(jié)，并對(duì)文中莊子與惠子的表情、動(dòng)作、心理等進(jìn)行細(xì)致的描寫。這種在原文基礎(chǔ)上展開合理想象的改寫，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與發(fā)散性思維的重要途徑。例如，改寫《五柳先生傳》時(shí)，學(xué)生只要結(jié)合自己的經(jīng)歷，改變原文敘述的人稱就可以寫出一篇很好的個(gè)人自傳。類似這樣的文章還有很多，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，提高學(xué)生寫記敘類作文的能力。

初中語文記敘類作文教學(xué)指導(dǎo)方法多種多樣，教師只有進(jìn)行合理地規(guī)劃，扎實(shí)地開展作文寫作訓(xùn)練，才會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 歐孔群）