宋壘則

［摘要］運用邏輯分析和文獻(xiàn)資料等方法，對終身教育與高校體育教師專業(yè)化發(fā)展問題進(jìn)行研究。以教育學(xué)、社會學(xué)、體育學(xué)等相關(guān)學(xué)科為理論基礎(chǔ)，從教師專業(yè)化的研究入手，梳理了高校體育教師專業(yè)化的構(gòu)成，提出高校體育教師的專業(yè)化發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程；“終身教育”作為一種適應(yīng)個人和社會的全面、可持續(xù)發(fā)展的開放式教育，成為高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

［關(guān)鍵詞］高校體育教師專業(yè)化發(fā)展終身教育

［中圖分類號］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）12-0048-03

21世紀(jì)的社會是知識經(jīng)濟社會，強調(diào)人才和知識在經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。其中，作為知識經(jīng)濟社會發(fā)展的動力之源，高質(zhì)量的人才對于知識經(jīng)濟社會的發(fā)展是不可或缺的重要因素。高質(zhì)量的人才只能來源于高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育則取決于高素質(zhì)的教育者——教師。因而，作為提升教師素質(zhì)繼而提升整體教育水平的有效途徑，教師專業(yè)化發(fā)展的理念已逐漸為各類教育界人士認(rèn)同和接受。哈佛大學(xué)第23任校長科南特曾說過，大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代教師的質(zhì)量。教師對于一所大學(xué)而言，是綜合實力的象征，教師的發(fā)展是大學(xué)發(fā)展的核心和關(guān)鍵，教師的專業(yè)化發(fā)展是教師發(fā)展的世界性趨勢，教師的終身教育是教師專業(yè)化發(fā)展的助推器。

一、教師專業(yè)化和高校體育教師專業(yè)化

專業(yè)化是一個社會學(xué)概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定的時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。劉捷博士在其關(guān)于教師專業(yè)化的著作——《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》一書中，將教師專業(yè)化定義為：“教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。前者是指教師個體專業(yè)化,后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化?！弊髡邇H從教師個體專業(yè)化的角度，研究終身教育與高校體育教師專業(yè)化發(fā)展問題，旨在促進(jìn)高校體育教師在知識素養(yǎng)、技能水平以及體育教育觀念等方面的成熟。

對高校體育教師專業(yè)化的理解，應(yīng)將教師專業(yè)化的含義與高校體育教育的特點結(jié)合起來。但目前現(xiàn)有的關(guān)于高校體育教師專業(yè)化研究的文獻(xiàn)資料并未對高校體育教師專業(yè)化給予明確解釋。作者認(rèn)為，根據(jù)教師專業(yè)化的含義和高校體育教育的特點，可將高校體育教師專業(yè)化理解為：高校體育教師根據(jù)高校體育的目的（以運動和身體練習(xí)為基本手段，對大學(xué)生身心進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，在提高大學(xué)生的生物潛能和心理潛能的過程中，進(jìn)德、益智、健美，進(jìn)而達(dá)到身心健康），在整個體育教學(xué)的職業(yè)生涯中，實施體育教師專業(yè)自主，表現(xiàn)體育教師專業(yè)道德，并通過不斷的學(xué)習(xí)逐步提高體育教師專業(yè)素質(zhì)，成為一名良好的高校體育教育工作者的專業(yè)成長過程。具體而言，高校體育教師專業(yè)化就是一個貫穿體育教師職業(yè)生涯的個體發(fā)展和個體成長的持續(xù)不斷的過程，以期達(dá)到高校體育教師在知識素養(yǎng)、技能水平和體育教育觀念等方面不斷增強和完善的目的。

二、高校體育教師專業(yè)化的構(gòu)成

（一）知識素養(yǎng)專業(yè)化

高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的實質(zhì)就是教師知識素養(yǎng)的不斷優(yōu)化，即知識素養(yǎng)專業(yè)化。因此，知識素養(yǎng)專業(yè)化既是高校體育教師專業(yè)化基本內(nèi)容中最基礎(chǔ)的部分，也是高校體育教師職業(yè)的依托和支撐點。

首先，對高校體育教師而言，廣博的科學(xué)文化知識是知識素養(yǎng)專業(yè)化不可缺少的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師專業(yè)化的特點之一體現(xiàn)在對各種不同知識和理論進(jìn)行選擇、組織、傳遞和評價，并在這個過程中進(jìn)行知識創(chuàng)新和增值的專業(yè)能力。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，體育領(lǐng)域的不斷拓寬和現(xiàn)代體育內(nèi)容的多元化、綜合化、社會化，以及體育與其他學(xué)科的相互交融、滲透和復(fù)合。高校體育教師更需要廣博的科學(xué)文化知識，包括哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、思想品德修養(yǎng)、語言文學(xué)、外語、計算機、美學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等等。高校體育教師具備廣博的科學(xué)文化知識，才能洞悉其他學(xué)科領(lǐng)域與體育學(xué)科之間的關(guān)系，并將其與體育專業(yè)知識融會貫通，將掌握的知識內(nèi)化為自己的能力和智慧，順利地指導(dǎo)和完成教學(xué)與科研工作。

其次，系統(tǒng)的體育學(xué)科專業(yè)知識是高校體育教師知識素養(yǎng)專業(yè)化不可缺少的核心內(nèi)容。教師專業(yè)化意義的根本性在于教學(xué)是一項非常專業(yè)化的工作, 它要求教師必須具備專業(yè)化的知識、技能與研究能力。因此，作為高校體育教學(xué)的實踐者，高校體育教師要完整、系統(tǒng)、扎實地掌握體育學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)理論知識。專業(yè)基礎(chǔ)理論包括人體解剖學(xué)、運動心理學(xué)、體育保健學(xué)、體育概論、體育統(tǒng)計學(xué)、運動生物力學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、運動生理學(xué)、體育測量學(xué)、運動生物化學(xué)、人體遺傳學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計和計算機應(yīng)用知識等；專業(yè)技術(shù)理論知識包括球類、田徑、武術(shù)、體操、健身操，具有現(xiàn)代和地域性特點的運動項目，具有現(xiàn)代生活化、社會化、個性化、終身化的運動項目的技術(shù)和理論知識，以及運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、裁判法和運動技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)原則、方法等。體育學(xué)科專業(yè)知識是高校體育教師應(yīng)具備的體育專業(yè)理論知識，是完成高校體育教學(xué)工作的理論基礎(chǔ)，是實現(xiàn)進(jìn)德、益智、健美、進(jìn)而達(dá)到身心健康的高校體育教育目的的重要前提。

（二）體育運動技能專業(yè)化

專業(yè)知識與運動技能并重是高校體育教育的特點，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的體育學(xué)科專業(yè)知識能夠提高高校體育教師對體育科學(xué)和運動技術(shù)能力的認(rèn)識，能夠提高高校體育教師對體育科學(xué)基本原理和方法的理解，能夠提高高校體育教師的體育文化素養(yǎng)。而掌握體育運動技能又能加深高校體育教師對體育學(xué)科專業(yè)知識的理解，在體育教學(xué)中實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。因而，知識素養(yǎng)專業(yè)化與運動技能專業(yè)化的有機結(jié)合是高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的重要方向。

作為高校體育教育的中心環(huán)節(jié)，體育課程是高校體育教育最基本的組織形式，是確保高校體育教育目的和任務(wù)圓滿實現(xiàn)的具體途徑。在高校體育教育過程中，體育技能教學(xué)始終是體育課程的核心部分，應(yīng)滿足高校學(xué)生希望在體育活動中塑造和鍛煉自己的需求，應(yīng)滿足高校學(xué)生對健美和體育健身的需求，應(yīng)滿足高校學(xué)生對體育娛樂的需求。

高校體育教師應(yīng)掌握以運動技術(shù)為中心的球類、田徑、體操、游泳和武術(shù)等基本體育運動技能。除此之外，還應(yīng)結(jié)合自己的體育項目和特長，選擇某一類體育項目進(jìn)行較高層次的學(xué)習(xí)，精益求精地掌握該項體育項目的基本理論與運動技能；還應(yīng)結(jié)合高校體育具有健身性、娛樂性、終身性、全民性和實用性的特點，學(xué)習(xí)一些或傳統(tǒng)、或時尚、或民族的體育項目，如健美操、跆拳道、輪滑、街舞、體育舞蹈等體育運動技能，豐富高校體育教育的趣味性，使高校體育教育不僅達(dá)到促使高校學(xué)生鍛煉身體的目的，還能達(dá)到令高校學(xué)生愉悅身心和陶冶情操的目的。

（三）體育教育觀念專業(yè)化

高校體育教育是學(xué)生接受體育教育的最后階段，是人生體育的中間環(huán)節(jié)，具有承前啟后的作用。大學(xué)時代受到良好的體育指導(dǎo)和培養(yǎng)，特別是對體育的本質(zhì)與價值有積極和正確的認(rèn)識，通過體育鍛煉感受體育的樂趣和運動的魅力，能為個人的終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

體育教育觀念是“體育教育的思想意識，是人們對體育實施過程的基本主張，通常表現(xiàn)為對體育教育的意義、價值、指導(dǎo)思想以及體育教育活動準(zhǔn)則或規(guī)范的認(rèn)識”。隨著社會的變遷和發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的要求也隨之發(fā)生變化，更注重具有健壯體魄、高超智能、健康心理以及良好交往和合作能力的綜合型人才。高校體育教育觀念專業(yè)化可理解為為培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的新型綜合人才，高校體育塑造強健體魄、塑造高超智能、塑造健全人格以及塑造個性發(fā)展的綜合體育教育觀念。

高校體育教育要塑造強健體魄的觀念，即高校體育教師應(yīng)注重體育教育與健康教育的結(jié)合。通過體育教育，使學(xué)生建立正確的體育意識和健身意識，掌握科學(xué)鍛煉身體的理論和方法，提高體育鍛煉的興趣和基本能力，使體育成為日常生活的重要組成部分，最終達(dá)到增強體質(zhì)，增進(jìn)健康，塑造強健體魄的目的。

高校體育教育要塑造高超智能的觀念，即高校體育教師應(yīng)意識到體育教育具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、觀測能力、動手能力的重要作用。進(jìn)行體育活動時，人的視覺、聽覺、平衡覺、本體感覺等多個感官均參與工作，各種感覺信息不斷傳入大腦皮層的各個中樞，從而活化、刺激了大腦細(xì)胞；同時，體育活動還可以提高人體的血液循環(huán)機能，改善大腦的供氧量。體育活動能有效刺激人類腦功能的開發(fā)，最終達(dá)到改善智力能力的目的。

高校體育教育要塑造健全人格的觀念，即高校體育教師應(yīng)認(rèn)識到體育教育不僅關(guān)乎學(xué)生的身體健康，同時還能影響學(xué)生的悟性、性格、責(zé)任感；高校體育教育具有全面育人及塑造健全人格的功能，是將體格、品德、性格同時加以磨煉的有效手段。

高校體育教育要塑造個性發(fā)展的觀念，即高校體育教師應(yīng)領(lǐng)悟到體育教育對學(xué)生的個性發(fā)展有重要作用。學(xué)生在體育活動中要克服很多困難和障礙，要面對勝利或失敗，往往會表現(xiàn)出鮮明的個性特征。學(xué)生能通過體育活動逐漸培養(yǎng)個人公正、自我控制、勇敢、堅強、忠實和協(xié)作等個性品質(zhì)。

三、高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的助推器——“終身教育”

（一） 樹立“終身教育”理念

“終身教育”的觀點很早就存在于我國的傳統(tǒng)文化以及國外的古典教育思想中。如我國的古訓(xùn)“活到老，學(xué)到老”；古希臘古典教育思想中的“需要教育的各種年齡的人都應(yīng)受到訓(xùn)練”。但是對當(dāng)代各國的教育及教師發(fā)展產(chǎn)生深刻而廣泛影響的“終身教育”理論是由著名法國成人教育專家保羅·郎格朗提出的。他提出：“終身教育是一系列很具體的思想、實驗和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的各個方面，各項內(nèi)容，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時為止的不間斷的發(fā)展，包括了教育各發(fā)展階段各個重要關(guān)頭之間的有機聯(lián)系?！?/p>

作為高校體育教師專業(yè)化發(fā)展助推器的“終身教育”，可以理解為高校體育教師在大學(xué)教育期間所受的正規(guī)的、系統(tǒng)的體育學(xué)科專業(yè)教育，不是其受教育的終結(jié)，而只是其教學(xué)生涯中受教育的一個階段；其受教育的過程應(yīng)該延伸至整個教學(xué)生涯乃至終身。

進(jìn)入21世紀(jì)，高校體育教師只有積極學(xué)習(xí)新知識和技能，不斷增強傳授體育知識和運動技能的能力和水平，才能適應(yīng)教師的專業(yè)化發(fā)展。特別是處于信息時代的今天，科學(xué)技術(shù)日新月異，傳統(tǒng)的一次性正規(guī)學(xué)歷教育遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會飛速發(fā)展的需要。為跟上瞬息萬變的時代步伐，高校體育教師要不斷接受教育以補充和更新知識，完善知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化運動技能、更新教育理念，做到與時俱進(jìn)的專業(yè)積累與發(fā)展；實現(xiàn)以知識素養(yǎng)、體育運動技能以及體育教育觀念專業(yè)化為核心內(nèi)容的專業(yè)化發(fā)展；為高校體育教育的發(fā)展提供動力之源。因此，高校體育教師必須樹立終身持續(xù)學(xué)習(xí)，即“終身教育”的觀念。

（二）創(chuàng)新“終身教育”模式

“終身教育”把人們的觀念、視野從狹隘的學(xué)校教育桎梏中解放并擴展開來，使教育的外延大大拓寬，教育的范圍大大擴展。創(chuàng)新“終身教育”模式就成為推動高校體育教師“終身教育”的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)代教育是全方位、立體化、開放性的大系統(tǒng)，在這樣的現(xiàn)代教育體系下，高校體育教師的“終身教育”除各級各類培訓(xùn)教育、職業(yè)證書和技能證書教育之外，可以以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課題研究、情景討論、實踐反思、專題討論、學(xué)術(shù)報告、教學(xué)實驗、教學(xué)技能競賽、參加教材編寫等靈活的形式進(jìn)行；還可借鑒歐美等國的先進(jìn)經(jīng)驗，如成立專門的高校體育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，進(jìn)行高校體育教師人才梯隊的建設(shè)和優(yōu)化培養(yǎng)，為高校體育可持續(xù)發(fā)展提供強有力的人力資源支持。

具體而言，校本培訓(xùn)就是以學(xué)校為單位，由教師所任職的學(xué)校根據(jù)教學(xué)的需要自主確定培訓(xùn)計劃、自主設(shè)計培訓(xùn)方案，組織教師在崗研修和學(xué)習(xí)的活動。校本培訓(xùn)的內(nèi)容是根據(jù)本校教師的實際需求來設(shè)計和實施的，可以因人而異地加以選擇和取舍，具有針對性；校本培訓(xùn)的內(nèi)容既著眼于本校教師當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求又要考慮學(xué)校未來發(fā)展的需要，具有前瞻性；校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)校各方面的實際情況靈活調(diào)整，具有靈活性。

高校體育教師的校本培訓(xùn)應(yīng)是從各高校自身體育教育的實際情況和發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，在全面、客觀分析體育教師學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上制定出培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。高校體育教師校本培訓(xùn)開展的基礎(chǔ)是教師間的協(xié)作與互助，也是校本培訓(xùn)的靈魂。教師間的協(xié)作與互助可以創(chuàng)造良好的互幫互學(xué)氛圍，建立和諧的學(xué)術(shù)交流關(guān)系。通過教師間相互分享有益的、適用的經(jīng)驗，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同學(xué)習(xí)，共同尋求解決問題的方法，在交流和分享中產(chǎn)生啟迪，產(chǎn)生新的知識，實現(xiàn)教師的自我提升和共同進(jìn)步，使高校體育教師的整體知識能力結(jié)構(gòu)得以全面更新和升級優(yōu)化，推進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

現(xiàn)代高校的體育教育處在一個知識化、信息化和能力化的時期，高校體育確立“增強體質(zhì)、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性、全面育人、終身受益”的教學(xué)目標(biāo)已成為一種必然趨勢。高校體育教師只有通過專業(yè)化的發(fā)展，全面更新和改善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)與現(xiàn)代高校體育教育相適應(yīng)的綜合素質(zhì)、教育能力和科研能力，才能滿足現(xiàn)代體育教育的需要。

高校體育教師的專業(yè)化發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，“終身教育”作為一種適應(yīng)個人和社會全面、可持續(xù)發(fā)展的開放的教育，成為高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的助推器?！敖K身教育”可以使體育教師不斷調(diào)整自己的思想觀念、價值取向，不斷豐富專業(yè)知識和技能，成為具有完備專業(yè)知識、堅定專業(yè)信念和自覺專業(yè)意識的新型高校體育教師。

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［責(zé)任編輯：雷艷］