郭娟清

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)性的教學(xué)，而教師的教學(xué)藝術(shù)直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的有效性。有效性的教學(xué)，說(shuō)明這位老師本身就具有藝術(shù)性，所要做的就是在課前、課中和課后不斷地挖掘和塑造這種藝術(shù)，把小學(xué)語(yǔ)文教育的效果發(fā)揮到極致。反觀那些低效性、甚至是無(wú)效性的教學(xué)，課前不精心準(zhǔn)備，以為自己熟悉于每一冊(cè)教材，課中又教的索然無(wú)味，課后又不加以反思，造成本身所教的整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)就像一個(gè)沒有顏色的世界，平淡而又無(wú)奇，麻木而又痛苦。如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的有效性教學(xué)呢？本人就這一點(diǎn)淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法：

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；有效性；探究

一、語(yǔ)文教師所應(yīng)有的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文有效教學(xué)的前提基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)呼喚高素質(zhì)的教師前去指導(dǎo)。同樣，沒有豐富的語(yǔ)文知識(shí)是沉淀不了深厚的語(yǔ)文修養(yǎng)的，對(duì)于我們中華博大而又精深的語(yǔ)文文化，是我們一生都所要追求的目標(biāo)。語(yǔ)文素養(yǎng)也有高低之分，語(yǔ)文素養(yǎng)高的教師教起語(yǔ)文來(lái)可以是春意盎然，使人如沐春風(fēng)，備受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。素養(yǎng)低的教起語(yǔ)文來(lái)就會(huì)曲折不斷，沒有出眾的精彩，有的只是一片沉寂。只有當(dāng)語(yǔ)文教師具備了高素質(zhì)的修養(yǎng)，才可以以身作則，才能教育出一批高素質(zhì)的學(xué)生。高素質(zhì)的語(yǔ)文修養(yǎng)從何而來(lái)？從我們的生活中得來(lái)，從書本中得來(lái)。培根曾說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯?！焙饬恳粋€(gè)教師的勤快與否，不是看他或者她的行動(dòng)有多么迅速，而是要看有沒有思想上的高度和體驗(yàn)上的深度。這一切都可以從書本中獲取。同時(shí)要讓學(xué)生得到豐富的知識(shí)，教師本身就要擁有一座知識(shí)的寶藏，才可能源源不斷地把知識(shí)輸送給學(xué)生。高素質(zhì)的語(yǔ)文修養(yǎng)為語(yǔ)文的有效教學(xué)提供了寶貴的財(cái)富，教師可以在教學(xué)思路上信手拈來(lái)，也可以在師生互動(dòng)中幽默風(fēng)趣，更可以在情至深處，讀著文本而潸然淚下。

第一，教師角色：由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)方式教師強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學(xué)對(duì)教師的角色定位很明確，只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實(shí)上，學(xué)生的個(gè)性是有差異的。這樣的課堂教學(xué)，不利于課堂教學(xué)有效性策略的實(shí)施，不利于因材施教。教師如果不能實(shí)行由“傳授型”向“研究型”的角色轉(zhuǎn)變，那么他就無(wú)法承擔(dān)新課程政策下的使命，也就無(wú)從做到語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

第二，教學(xué)方式：由“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，耳口相傳，是我國(guó)語(yǔ)文教育沿襲已久的主要教學(xué)方式，這種教學(xué)方式無(wú)視學(xué)習(xí)是主體的活動(dòng)過(guò)程，它也與當(dāng)代的信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)。今后的語(yǔ)文教學(xué)方式必然需要發(fā)生相應(yīng)的變革，即把教學(xué)過(guò)程變成師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這是一種不可逆轉(zhuǎn)的、必然的趨勢(shì)。

二、合理的布局是語(yǔ)文有效教學(xué)的根本

畫一幅畫我們需要一個(gè)整體性的布局，而上好一節(jié)語(yǔ)文課，我們也要先謀而后做。如何為語(yǔ)文合理布局，就要做到這兩點(diǎn)：一是課前準(zhǔn)備工作，包括本節(jié)課的目標(biāo)的確定和過(guò)程的實(shí)施手段。以及本節(jié)課中所需的語(yǔ)文素材和多媒體的輔助教學(xué)等等，都要囊括其中，只有如此地充分準(zhǔn)備才能在課堂上臨危不懼，揮灑自如。也許我們心中會(huì)有這樣的疑問，如果是準(zhǔn)備一節(jié)課，我可以不遺余力地去做，可如果是讓我每一天都這樣去做，我是做不到的。在此，我想說(shuō)，沒有做不到的事情，著名特級(jí)教師于永正老師在上語(yǔ)文課的前一天晚上他會(huì)把第二天所上的課的重難點(diǎn)都標(biāo)注在課文上，使自己一目了然，最可貴的他會(huì)把所教的新課讀上千百遍，讓自己讀通，讀順，讀得情感的最深處甚至淚如雨下。二是在過(guò)程中對(duì)所要教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的安排，讓它們環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)精彩。如果不科學(xué)安排，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就不會(huì)連貫起來(lái)，更是突出不了課文的重難點(diǎn)，教師教的不知所云，學(xué)生也學(xué)的亦步亦趨。

三、課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語(yǔ)引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說(shuō)：“好的開始是成功的一半?！币虼?，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連后進(jìn)生都不甘示弱。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰(shuí)認(rèn)得快，記得牢，誰(shuí)組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰(shuí)讀得有感情，誰(shuí)領(lǐng)會(huì)得深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰(shuí)的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學(xué)生個(gè)體為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也可以是以小組為單位成為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。

聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請(qǐng)教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

四、總結(jié)反思是有效教學(xué)的提煉

我們現(xiàn)在很多教師所缺少的是對(duì)自己的課進(jìn)行反思，除了特殊的場(chǎng)合外，比如某一節(jié)公開課，才會(huì)進(jìn)行反思。為什么會(huì)這樣？因?yàn)榉此嫉倪^(guò)程是一個(gè)痛苦而又繁瑣的過(guò)程，許多教師所不愿面對(duì)的是真實(shí)的自己，不敢直視自己已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，因?yàn)闆]有那份勇氣和決心。如果可以的話，我希望在每一個(gè)教室的后置黑板上都裝上一個(gè)攝影機(jī)，隨時(shí)記錄下當(dāng)節(jié)課自己所有的教學(xué)流程，結(jié)束后，把影音資料拷貝一份回家慢慢“欣賞”，在“欣賞”中你又會(huì)找到自己優(yōu)秀的地方和不足的地方，從中予以改正和提高。如此每天都這樣地加以循環(huán)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的教學(xué)有了明顯的進(jìn)步了，課堂的有效教學(xué)自然就體現(xiàn)了出來(lái)。

有效的語(yǔ)文教學(xué)離不開以上的四個(gè)因素，語(yǔ)文素養(yǎng)是前提，合理布局是根本，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是關(guān)鍵，總結(jié)反思是提煉。當(dāng)以上的四個(gè)因素都能夠很好地整合成型，相互作用，繼而形成自己的一種教學(xué)風(fēng)格，那么，也就是語(yǔ)文課堂發(fā)揮出最好效率的時(shí)候。

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