王多儒

【摘要】為了改進傳統(tǒng)的教育模式，提升我國的教育水平，我國政府提出了新課改的方針。新課改對課堂效率提出了更高的要求，高效課堂要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)的全面提升。另一方面，通過高效課堂的創(chuàng)設(shè)，也可以促進教師能力的提高，實現(xiàn)“又好又快”的發(fā)展，最終取得師生雙贏的效果。

【關(guān)鍵詞】高效課堂；先學(xué)后教

怎樣的課堂才算是高效的課堂？一個課堂是高效的，從外部和結(jié)果上看，就是學(xué)生的成績好；從內(nèi)部和過程看，就是學(xué)生學(xué)得好。學(xué)得好，大致包括“學(xué)會”、“會學(xué)”、“想學(xué)”三個方面。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有一些做法，若教師處理不當，會嚴重影響課堂教學(xué)效率的提高，很有引起我們注意的必要。本文旨在對其中幾個方面進行思考。

一、先學(xué)——學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)

要想讓學(xué)生先學(xué)，最需要解決的是學(xué)生自學(xué)的能力。那么怎樣才能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，尤其是在小學(xué)語文課堂中的自學(xué)能力呢？

首先，要相信學(xué)生，不僅是教師必須具有的師德，更是一種基本的教育觀。課堂以學(xué)生為主體在課改之初就被我們熟識，那么怎樣做才能做到以學(xué)生為主體？正如諾貝爾物理學(xué)獎獲得者丁肇中教授曾說過的：“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”我們習(xí)慣性地以學(xué)生不會為借口而幫學(xué)生做了很多，放手讓學(xué)生自學(xué)是那樣讓我們不放心嗎？所以，要想改變，首先要相信學(xué)生。因為相信會成為一種力量!在心理學(xué)上稱為積極的心理暗示。要在心理上相信學(xué)生，行動上放手讓學(xué)生學(xué)。

其次，要給學(xué)生鋪路，教給學(xué)生自學(xué)的方法，鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力。自學(xué)，雖然是要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但有些方法是學(xué)生不知道，或者是沒有意識到的。我們要做到是要把這些方法呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至訓(xùn)練他們，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣！那么，針對小學(xué)語文課堂來說，該有那些方面的自學(xué)方法需要教給學(xué)生呢？語文的能力包括聽說讀寫，那么針對這些能力我們來分解討論學(xué)生自學(xué)的方法。聽，怎樣讓學(xué)生能夠在眾多的話語中直中目標，真正地聽到有用的信息。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生自己聽寫一些句子，可以重復(fù)。這樣在兩節(jié)課中如果他都有錯，說明他的聽力是有問題的，需要對癥下藥！真正的聽的訓(xùn)練是在每節(jié)課都在進行的，包括聽重點，聽詞語，聽課文朗讀等。只有訓(xùn)練學(xué)生能夠靜心去聽別人說什么才能針對性的吸收別人的觀點，進而說出自己的想法。說，怎樣讓學(xué)生說得有條理，有重點，有思想。這在課堂中完成這樣的目標需要積累，也需要訓(xùn)練。要想讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己交流，說的能力必須盡快培養(yǎng)起來。我在平時的課堂中要求學(xué)生討論時多半給他們足夠的時間去自己學(xué)習(xí)，自己思考，才去交流。而學(xué)生在交流時要迅速決定好發(fā)言的次序，當每組學(xué)生有不會的情況時，其余小組成員會及時教他，形成兵教兵的慣性。在這種不斷的磨合中，使學(xué)生的語言表達能力達到提高。還有一些如課前演講之類的都可以讓學(xué)生做一做。讀，怎樣讓學(xué)生自己能夠從讀中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是關(guān)鍵。讀，在課堂中都是我們用的最多的。大家知道的讀有很多方式，但在此針對學(xué)生自學(xué)，我主要用的是默讀和朗讀。默讀是促進思考，朗讀是理解感悟。默讀有兩個方面的要求，不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。當然，在課堂中對默讀所進行的過程中所夾雜的一些，諸如理解句子，劃優(yōu)美的詞句，寫自己的感想這些都是附加的。真正有效的默讀要求學(xué)生能夠迅速瀏覽課文內(nèi)容抓住課文內(nèi)容的大概。這能力需要我們不斷地滲透和訓(xùn)練！寫，怎樣讓學(xué)生在課堂中根據(jù)自己的理解寫下自己的感受。這在高校課堂中也是很難達到的目標。怎樣訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生自己在這方面的能力有所提高呢？這種感受性的內(nèi)容是因人而異，并且不需要多么長。個人的做法是針對每節(jié)課，每篇課文進行感想發(fā)言并寫下來。通常，學(xué)生或多或少都寫點，雖然沒有很多，但積累起來就是很多了。自學(xué)其實就是學(xué)生不斷積累交流后留下的成果。

最后，課堂中的先學(xué)要給足夠的時間以外，更多的是我們的目標要明確，給學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)要到位，要細致。細致到要讀一遍還是兩遍課文，然后對學(xué)生自學(xué)的過程教師可以完全放手了。如果你愿意也可以參與到學(xué)生的自學(xué)中了解他們的自學(xué)情況，幫有的小組快速確定順序等?？傊瑢W(xué)生的自學(xué)需要教師的引領(lǐng)。

二、后教——教師引導(dǎo)的適度適時適用

學(xué)生在充分自學(xué)和交流之后，仍會有一些問題是他們沒辦法解決的，這時我們教師就需要對這些問題進行歸納引導(dǎo)。

現(xiàn)在很多課患了沒有感覺的癥狀，讀了好像沒有讀，教了好像沒有教。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，林沖具有怎樣的性格？學(xué)生讀到“勇敢”、“武藝高強”，這些都是學(xué)生自己讀到的。把這些詞語放在武松的身上，也完全合適。沒有感覺地解讀帶來教學(xué)的平庸化，學(xué)生與文本語言存在著一種“隔”，教與學(xué)依然存在著“隔”，學(xué)生的思維處在“疲沓”狀態(tài)，真正意義上的學(xué)習(xí)并沒有發(fā)生。這種平庸、惰性扼殺了母語文化的創(chuàng)造性。對語言的感覺鈍化，就無法領(lǐng)略杜甫的“細雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”變化的微妙；就不能體會“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”田園的溫馨，就難以體味蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”中的深刻哲理?！绻沁@樣，高效課堂又如何談起呢？

所以我們，要給學(xué)生引導(dǎo)，要教！高效的課堂是我們和學(xué)生共同來見證的。而我們教師的教一定要適度適時和適用。適度，要把握每節(jié)課我們究竟能用的引導(dǎo)的時間有多少，因為要讓學(xué)生自學(xué)留給教的時間是很少的。因此，教師要把握這個尺度，不能因為自己教的內(nèi)容過多而拖堂。在學(xué)生自學(xué)交流的過程中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點、易錯點、興趣點，并有效的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣點進行有機的結(jié)合，做到“以學(xué)定教”和“三講三不講”（講學(xué)生通過自學(xué)還未解決的問題，講規(guī)律、講方法；學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)的不講；學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不講；學(xué)生通過交流能解決的不講）適時，要真正地根據(jù)學(xué)生的需要及時進行課堂的教與學(xué)的變換。不要打斷學(xué)生的學(xué)與交流，要在學(xué)生遇到困難時及時地做出引導(dǎo)，這樣才真正做到教學(xué)相長。通常，應(yīng)該在歧義產(chǎn)生處引導(dǎo)；在疑惑不解處啟發(fā)；在重點突破處滲透；在意味幽遠處引領(lǐng)。適時的引導(dǎo)需要教師對課堂的高度關(guān)注，包括對學(xué)生自學(xué)和交流的關(guān)注。適用，不管怎樣的教都要真正地適合你的學(xué)生，你的課堂。教是為了更好地不教，即自學(xué)。所以，每一節(jié)課都應(yīng)該真正地對每一個學(xué)生的每一個問題都能提出并解決而去引導(dǎo)。不是讓教師去解釋去教，而是引導(dǎo)學(xué)生真正地去思考，更好地自學(xué)。

總之，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，采用靈活的教學(xué)方式方法，加強師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。作為一名人民教師，作為一名傳承語言文化的語文老師，在廣博精深的語文世界里，肩負著把自身手中的接力棒傳給同學(xué)的重任。所以更要讓自身恬靜下來，去細讀更多的文字，去補充不竭的水源。名師之所以能把語文課化繁為易，其根本更在于這課堂外艱辛的學(xué)習(xí)付出，執(zhí)著的熱情追求。讓更多的同學(xué)去感悟美麗的語文，熱愛語文，這是我一份義不容辭的責任。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，路漫漫其修遠兮，哪怕是秉燭夜游，也要求索，作一個有一點點精神追求的人。

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