賴(lài)琳琳

“使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿(mǎn)著歡樂(lè)”。教育家跨美紐斯的這句話(huà)正是對(duì)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特征和基礎(chǔ)作用的高度概括，是基礎(chǔ)教育自我完善的改革實(shí)踐，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)的宗旨。只有改革課堂教學(xué)，從根本上說(shuō)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、花心思，巧設(shè)計(jì)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)提高課堂效率

要提高效率，合理的課堂教學(xué)活動(dòng)安排是關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)Spring Festival一課時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)了解傳統(tǒng)習(xí)俗，能用英語(yǔ)交流春節(jié)這個(gè)節(jié)日?？紤]到可以利用中西方文化的差異開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生事先查找相關(guān)資料，在課堂上討論，從而引出相應(yīng)的單詞和句型。此時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體，將學(xué)生討論后的結(jié)果用幻燈片呈現(xiàn)。要順利地呈現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也必須查找大量相關(guān)資料，將有用的、可比性強(qiáng)的以及較有趣信息體現(xiàn)在幻燈片中，才能縮短不必要的時(shí)間浪費(fèi)。如：學(xué)生可能有興趣知道中國(guó)的春節(jié)習(xí)俗、用的、吃的用英語(yǔ)如何表達(dá)等。教師還可以在討論中滲透，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西方差異的同時(shí)，也有相似的地方。而一節(jié)課的時(shí)間該如何合理安排才能讓這些環(huán)節(jié)順利開(kāi)展，環(huán)環(huán)相扣，在設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)考慮到設(shè)計(jì)之外的教學(xué)活動(dòng)如何處理，盡量避免失誤延誤了課堂時(shí)間，降低課堂效率。

二、動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)口，激發(fā)興趣提高教學(xué)效率

“好的開(kāi)端是成功的一半”，英語(yǔ)課的課前熱身活動(dòng)雖不是一節(jié)課的重要部分，但也是十分必要的。好動(dòng)愛(ài)說(shuō)是孩子的天性，我采用ＴＰＲ的活動(dòng)方式，充分利用孩子的各個(gè)感官，口、耳、嘴、腦、手并用，努力調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也為緊接著的新授課做好準(zhǔn)備。

又如在復(fù)習(xí)名詞時(shí)，同樣是聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。對(duì)于高年級(jí)的孩子，他們喜歡帶思考性的事意識(shí)勝過(guò)于簡(jiǎn)單的蹦蹦跳跳的激趣活動(dòng)，因此我設(shè)計(jì)了聽(tīng)句子猜單詞，用一兩句話(huà)概括所學(xué)單詞的特征，如：They are twins. Chinese people use them to eat something. What are they? 他們認(rèn)真的聽(tīng)著并思考著每句話(huà)，反應(yīng)快的同學(xué)便會(huì)脫口而出 “chopsticks”,在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)诔錆M(mǎn)樂(lè)趣的活動(dòng)中，發(fā)展了他們的聽(tīng)力與思考能力。其他同學(xué)也不甘示弱，接二連三地說(shuō)出來(lái)了。

三、大密度，快節(jié)奏，濃縮時(shí)間提高課堂效率

當(dāng)熱身活動(dòng)激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情后，緊接著應(yīng)該“趁熱打鐵”，將這股熱情繼續(xù)在課堂中延續(xù)。實(shí)踐證明，如果老師沒(méi)有足夠的熱情和調(diào)控好節(jié)奏，學(xué)生們的熱情也會(huì)隨之減退，再想調(diào)動(dòng)起來(lái)就難了。因此應(yīng)把握課堂的每一分鐘，增加詞匯操練的密度，加快活動(dòng)過(guò)程的節(jié)奏，使所學(xué)知識(shí)在一節(jié)課中得到最大程度的操練和鞏固。

如在教授正在進(jìn)行時(shí) “Im doing …”這課時(shí)，我在課堂上表演一則小品來(lái)表現(xiàn)正在做什么，偶爾會(huì)帶一些幽默的動(dòng)作，這不僅僅是為了吸引學(xué)生的注意力，更重要的是通過(guò)幽默的表演加深印象，讓他們?cè)谝欢ǖ那榫爸欣斫膺@句話(huà)真正的意思。在老師的激勵(lì)下，孩子的天性展露無(wú)疑，他們爭(zhēng)著表演，有的模仿老師的句子和動(dòng)作，有的則“發(fā)明”了新的句子和新的動(dòng)作，大膽的表演讓老師和同學(xué)們捧腹大笑。孩子的積極參與，使課堂氣氛活躍，也加快了學(xué)習(xí)的腳步，從而提高課堂效率。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

四、傳知識(shí)，授學(xué)法，演練結(jié)合提高課堂效率

有演有練，也是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)好方法！在課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)該是演員與觀(guān)眾的關(guān)系,應(yīng)該是導(dǎo)演與演員的關(guān)系,這就是我們常說(shuō)的“教為主導(dǎo),學(xué)為主體?！弊鳛檠輪T的學(xué)生是表演的主體。作為導(dǎo)演的教師應(yīng)該通過(guò)主導(dǎo)性的指導(dǎo)、點(diǎn)播，濃縮課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，但導(dǎo)演不能代替學(xué)生演戲，至多我們偶爾“客串”一下配角，這就要求教師在課堂中必須注意，以啟發(fā)性、點(diǎn)播性的講授，做到點(diǎn)到為止。

如在教授低年級(jí)的“Greeting”這課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境去真實(shí)運(yùn)用英語(yǔ)。此時(shí)教師發(fā)揮導(dǎo)演的作用，出示一塊圖書(shū)館的牌子，學(xué)生們知道圖書(shū)館必須保持安靜，因此要壓低音量打招呼；在路上遇到同學(xué)，此時(shí)打招呼的方式又不同了。同樣是幾句問(wèn)候語(yǔ)，卻讓他們的不同情境下，用表演的方式不斷操練，將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際中。有效的完成了教學(xué)任務(wù)。

五、小結(jié)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，才能讓他們學(xué)得輕松。如讀音的教學(xué)，課前的預(yù)習(xí)，課后的單詞分類(lèi)等，在學(xué)習(xí)中摸索英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律。我曾試著讓高年級(jí)的學(xué)生每次都上交我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，他們不再單純的抄抄新單詞，聽(tīng)聽(tīng)新課文，而是根據(jù)老師的練習(xí)在新課文中尋找答案。有筆頭上的預(yù)習(xí)，為新授課縮短的時(shí)間，學(xué)生的反應(yīng)更快了。

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