周子玉

新教育理念下如何從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，并在實踐中不斷完善創(chuàng)新，新課標(biāo)首先強調(diào)在教學(xué)中開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和探究學(xué)習(xí)的能力?！案咧袣v史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進一步掌握和運用學(xué)習(xí)歷史和認識歷史的基本方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。本文就《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》下探究式課堂教學(xué)模式進行了一些嘗試和探索。

課堂教學(xué)是推進素質(zhì)教育的主渠道，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以知識傳授為核心，強調(diào)學(xué)生掌握知識的數(shù)量和精確性，教師的教學(xué)方法以講授、灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了以模仿、背誦和訓(xùn)練為主要特征的維持性學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生具有權(quán)威性，學(xué)生對教師具有依賴性，學(xué)生的自主性、能動性、批判性和創(chuàng)造性被銷蝕得越來越少，學(xué)生的探究精神和實踐能力得不到培養(yǎng)，以致于素質(zhì)教育難以落到實處。因此，要實施素質(zhì)教育，就必須改變廣大教師習(xí)以為常的課堂教學(xué)方式，通過探究式課堂教學(xué)活動等途徑為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會，使學(xué)生逐漸形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，真正讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

一、營造融洽的探究氛圍，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑

質(zhì)疑是實事求是的科學(xué)精神最重要的基本元素，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情景，以激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性，學(xué)生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質(zhì)疑為探究教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境因素。高中學(xué)生的認知和情意水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和批判性比較強，根據(jù)這一特點，高中歷史課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進行自主質(zhì)疑，對歷史問題進行獨立思考。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。教師在教學(xué)中經(jīng)常巧妙地將一些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學(xué)生的創(chuàng)新思維意識閥，不斷激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，學(xué)生便能在教師探究教學(xué)的過程中逐漸學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)并提出問題，體驗到質(zhì)疑探究的樂趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、以問題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生暢所欲言

教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，多角度進行思考，從自主質(zhì)疑到自由思疑是探究學(xué)習(xí)的必然過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題以后，老師千萬不要馬上向?qū)W生奉送所謂的真理，教師的責(zé)任不是答疑解難，而要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，讓學(xué)生自己自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時空之中。比如，關(guān)于北洋軍閥政府對外政策的評價問題，賣國求榮是北洋軍閥政府對外政策的基本立足點，但與此同時，北洋軍閥政府也進行了反對分裂、維護國家主權(quán)和領(lǐng)土完整的努力和斗爭。教學(xué)中切不可以簡單的階級標(biāo)簽而加以全盤否定，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以事實為依據(jù)，客觀地、實事求是地進行分析評價，養(yǎng)成科學(xué)的探究態(tài)度。這一階段的關(guān)鍵是教師要善于營造一種民主和諧的課堂探究氛圍，最佳的調(diào)動師生的情感情緒狀態(tài)，營造的融洽課堂氛圍，使學(xué)生能夠放開手腳進行探究。

三、通過自由討論、合作交流、鼓勵學(xué)生自主解疑

探究式課堂教學(xué)應(yīng)以合作學(xué)習(xí)為主要形式，把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達到合作解疑的目的。

探究式課堂討論的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容是豐富多彩的，在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題，周密安排。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。同時，開展探究式課堂教學(xué)特別是探究性課題研究和社會調(diào)查活動，讓學(xué)生在實際生活中學(xué)會交往與合作。

總之，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要前提。高中歷史探究式課堂教學(xué)模式也還不夠成熟，本文力求通過探究式教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和社會實踐能力。就為了歷史課堂教學(xué)更臻完善，由此希望得以和廣大師生商榷。

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