黃肖群

【摘要】本文首先對(duì)分組教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)介，從理論基礎(chǔ)、實(shí)施步驟和幼師分子三方面闡述。在高中英語(yǔ)教學(xué)中猜中分組教學(xué)模式的必要性，接著對(duì)分組教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，在文章的結(jié)尾，作者根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果和在分組教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了分組教學(xué)應(yīng)用的注意事項(xiàng)，希望本文能夠?yàn)榉纸M教學(xué)方式的應(yīng)用和高中英語(yǔ)課堂的改進(jìn)提供幫助和建議。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué)；英語(yǔ)課堂；課堂教學(xué)

高中英語(yǔ)教學(xué)在新課改中取得了十分矚目的成績(jī)，表現(xiàn)在課堂風(fēng)格的轉(zhuǎn)換、教師教學(xué)思想的進(jìn)步和學(xué)生在除了高考成績(jī)之外的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化上，但高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中還存在這樣或那樣的問(wèn)題，如后進(jìn)生難以被改善、課堂學(xué)習(xí)材料太過(guò)單一難以滿(mǎn)足學(xué)生求知欲等，在學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的今天，高中英語(yǔ)課堂需要以新的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，分組教學(xué)模式就是其中之一。

1 分組教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1.1 分組教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

分組教學(xué)模式的第一個(gè)理論基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí)理論，著名心理學(xué)家皮亞杰、杜威和維果茨基分別以實(shí)驗(yàn)和理論研究證明合作式的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠促進(jìn)人智力的發(fā)展并促使人類(lèi)高級(jí)心理功能的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作成為認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的必要條件，這就意味著在學(xué)校教學(xué)中，為學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)的模式是必要的；分組教學(xué)模式的第二個(gè)理論是關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)自身的，教育學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證小組學(xué)習(xí)形式使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的語(yǔ)使用增加，使語(yǔ)言環(huán)境更輕松，使學(xué)生積極性提高，這些都是成功的英語(yǔ)教學(xué)中的必要因素。

1.2 分組教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程

分組教學(xué)模式可以用3T模式進(jìn)行概括，即分組教學(xué)模式由小組學(xué)習(xí)法(Teamwork System)、任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Task-based Learning)、語(yǔ)篇重建活動(dòng)(Text-Reconstruction)三大教學(xué)環(huán)節(jié)組成。分組教學(xué)模式在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中被認(rèn)為是能夠鍛煉學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的模式，3T的教學(xué)過(guò)程是分組教學(xué)模式應(yīng)用的基本過(guò)程。

1.3 分組教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

分組教學(xué)模式是基于合作學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用主動(dòng)性進(jìn)行的教學(xué)，以學(xué)生為中心是分組教學(xué)的中心思想，通過(guò)主動(dòng)完成任務(wù)、解決問(wèn)題使學(xué)生在主動(dòng)交流的過(guò)程中開(kāi)闊思想，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用進(jìn)行再次建構(gòu)，打破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的死記硬背模式，在同伴關(guān)系的建立中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得同伴和教師的認(rèn)可，領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用意義，在學(xué)習(xí)中使各個(gè)層次的學(xué)生能夠協(xié)同發(fā)展，是能夠解決高中英語(yǔ)課堂教學(xué)不均衡問(wèn)題的有效的教學(xué)模式。

2在高中英語(yǔ)課堂上使用分組教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和分配任務(wù)

分組教學(xué)模式的核心是使小組成員通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握所學(xué)的知識(shí)，對(duì)能力發(fā)展進(jìn)行領(lǐng)悟，因此，劃分學(xué)習(xí)組和分配任務(wù)是分組教學(xué)模式的第一個(gè)步驟。

我在教學(xué)中采用學(xué)習(xí)成績(jī)四級(jí)分組的形式將全班學(xué)生劃分為：英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀組、英語(yǔ)學(xué)習(xí)提高組、英語(yǔ)學(xué)習(xí)努力組和英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)組。優(yōu)秀組的學(xué)生是班級(jí)里對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績(jī)好的學(xué)生；提高組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或許并不端正但是他們的學(xué)習(xí)能力和水平都足以應(yīng)付高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求；努力組是那些有意識(shí)的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行努力期望成績(jī)和能力提高的學(xué)生；后進(jìn)組則是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)中興趣低、積極性不高、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信的學(xué)生，然后將四組學(xué)生按照1∶3∶2∶1的比例劃分小組，每個(gè)小組里有一名優(yōu)秀組的學(xué)生作為組長(zhǎng)，有三名提高組的學(xué)生，兩名努力組的學(xué)生和一名后進(jìn)組學(xué)生。這樣的劃分能夠保證學(xué)習(xí)組均質(zhì)，以便以后的任務(wù)完成和學(xué)習(xí)效果評(píng)定。關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，我采用了課堂目標(biāo)分配和學(xué)期目標(biāo)分配的方法，在每節(jié)課上課之前和課堂進(jìn)行中都告知每組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)每組成員的能力和成績(jī)特點(diǎn)，促使每個(gè)小組擬定學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且設(shè)定“優(yōu)勝組”的比賽和獎(jiǎng)勵(lì)制度。

2.2 進(jìn)行課堂小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

在進(jìn)行分組和確定任務(wù)之后，教師要做的是在課堂中組織小組合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以人教版高中英語(yǔ)必修一的Friendship一單元的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)完基本的單詞和語(yǔ)法知識(shí)之后，我給學(xué)生確定一節(jié)課的任務(wù)，即通過(guò)小組學(xué)習(xí)的模式，給出一個(gè)關(guān)于自己朋友的介紹，并且對(duì)你和朋友之間的友誼進(jìn)行評(píng)價(jià)，并告知學(xué)生，最優(yōu)小組的報(bào)告會(huì)成為近期學(xué)校英語(yǔ)報(bào)的內(nèi)容。學(xué)生們?cè)诿鞔_的合作目的指引和成就刺激之下馬上進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的學(xué)生開(kāi)始翻書(shū)找能夠幫助表達(dá)的句子、詞匯；有的小組很快投入討論之中，同組中有不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，大家紛紛征求他的意見(jiàn)，鼓勵(lì)同伴表達(dá)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠使學(xué)生在“競(jìng)爭(zhēng)”的環(huán)境中調(diào)動(dòng)自己最大的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的特長(zhǎng)，也能使那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)采取回避態(tài)度的學(xué)生在同伴的影響下投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生之間的“互動(dòng)”也因此得以實(shí)現(xiàn)。

2.3 進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果總結(jié)并接受反饋

在學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)和合作中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。有的學(xué)生在小組合作中急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)而產(chǎn)生一些語(yǔ)法問(wèn)題，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行了糾正；在合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我們不但選出了“最優(yōu)報(bào)告”，還對(duì)合作學(xué)習(xí)本身進(jìn)行了集體性的反思，我給學(xué)生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：“你在合作學(xué)習(xí)中做了哪些事”、“為什么優(yōu)勝組比我們組高明”、“我還能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮哪些長(zhǎng)處”、“我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪方面還應(yīng)該加強(qiáng)”、“我的小組成員有哪些地方值得我學(xué)習(xí)”，學(xué)生們通過(guò)思考和回答這些問(wèn)題，對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解更加深刻。教師對(duì)合作教學(xué)的指導(dǎo)不僅能夠使學(xué)生在合作教學(xué)中的發(fā)揮更加完美，還能使他們養(yǎng)成“總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果”的習(xí)慣，這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)、自己在學(xué)習(xí)中使用的能力、自己的思維發(fā)展?fàn)顩r的思考過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程。

3在高中英語(yǔ)課堂上使用分組教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 注意組織小組內(nèi)學(xué)習(xí)的規(guī)則

個(gè)別學(xué)生只將注意力集中在自己組的任務(wù)準(zhǔn)備和討論上，不關(guān)注其他組的發(fā)言和表現(xiàn)。針對(duì)這一情況,教師可讓各組的學(xué)生輪流擔(dān)任評(píng)價(jià)者和提問(wèn)者的角色，這樣就能夠有效發(fā)揮分組學(xué)習(xí)的作用，即保證組內(nèi)成員學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，給能力差的同學(xué)制造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并建立起組內(nèi)學(xué)習(xí)的公平性規(guī)則。

3.2 注意從課堂控制方面保證分組學(xué)習(xí)的效率

在分組獨(dú)立學(xué)習(xí)討論的環(huán)節(jié)，由于學(xué)生較分散，小組活動(dòng)容易流于形式，成為學(xué)生聊天的機(jī)會(huì)，而且課后小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況難以全面檢查。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂管理和監(jiān)控，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，形成教師——小組長(zhǎng)——學(xué)生三點(diǎn)一線的管理模式，保證分組學(xué)習(xí)的效率。

3.3 注意對(duì)課堂時(shí)間的掌握

由于分組教學(xué)的引入，學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和活動(dòng)需要占用許多課堂時(shí)間，導(dǎo)致課時(shí)比較緊張。這就要求教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí),協(xié)調(diào)好整體教學(xué)與分組教學(xué)的安排。利用好學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在課堂上嚴(yán)格控制小組活動(dòng)時(shí)間，靈活調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中還存在后進(jìn)生問(wèn)題和教學(xué)材料不飽滿(mǎn)的問(wèn)題，由于這兩點(diǎn)原因?qū)е碌膶W(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足的問(wèn)題可以用分組教學(xué)的模式進(jìn)行改善。分組教學(xué)模式基于合作學(xué)習(xí)的理論并且能夠使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)學(xué)習(xí)建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境并在此獲得能力的增長(zhǎng)。教師在使用分組教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間的指導(dǎo)和控制，以使分組教學(xué)模式能夠真正發(fā)揮作用。

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