魏丹燕

【摘要】閱讀教學在英語教學中占據(jù)主導地位，它是英語應用的基礎(chǔ)，長期進行閱讀能夠培養(yǎng)和增強高中生的英語思維能力與英語感知能力，使學生對西方國家的文化有一個初步的認識和了解。但是在我國當前的英語教學中許多教師并不能夠正確地認識到閱讀教學的重要性，且在閱讀教學中教師和學生都存在一系列的問題。本文主要從高中英語閱讀教學中存在的問題和提高英語閱讀教學效率的策略與對策兩個方面對高中英語閱讀教學進行了探討與分析。

【關(guān)鍵詞】高中；英語；閱讀教學；重要性；問題；對策

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

1.教師在閱讀教學中存在的問題

（1）教師的教學觀念陳舊，模式單一，不能適應新課改對于教師的要求。許多高中教師在教學的過程中依然使用傳統(tǒng)的翻譯的英語教學方法進行英語教學，不能使用信息技術(shù)與英語教學整合、隨意聯(lián)想、小組式教學等新型的教學方式，在進行閱讀教學時，過分注重詞匯與句子，而忽略了對語篇和語義的理解；過分注重對知識的講解，而忽略了對學生閱讀技巧和實踐能力的培養(yǎng)；而忽略了過分注重結(jié)果，而忽略了語言學習的過程。這種教學模式仍然以教師為主體，教學過程中不能夠?qū)r事與其掛鉤，學生缺乏對于英美背景文化的認識和了解，導致英語教學沒有活力。

（2）缺乏與學生之間的互動和交流，不能夠有效地激發(fā)學生閱讀的興趣。許多高中教師在教學中將大量的時間投入到對詞匯、句式和語法的講解和練習上，學生忙于和茫茫題海作伴而無暇閱讀，以至于忽略了對于語感語義的培養(yǎng)以及對于語言知識的積累與應用。高中生在學習英語的興趣、能力、動機和閱讀習慣方面存在著很大的差異，但是教師在進行閱讀教學時并不能意識到這一點，常常以相同的標準來要求課堂上所有的學生，因此，導致學生失去學習的興趣，不利于英語閱讀教學活動的順利開展。

（3）教師在閱讀技巧的講解和閱讀策略指導方面不足，不能有效提高高中生的閱讀能力。當前許多高中教師在進行閱讀教學時仍然在使用傳統(tǒng)的翻譯教學的方法，以教師的講解活動為中心，重視對于詞匯和語法的講解，而輕對閱讀方法和技巧的指導。在對課本教材進行講解時，雖然也要求學生進行整體閱讀，但往往流于形式，局限于對故事情節(jié)的提問或?qū)ξ恼卤砻嬉馑嫉睦斫狻?/p>

2.學生在閱讀教學中存在的問題

（1）學生的詞匯量不足，給學生的閱讀活動帶來了很大的障礙。學生詞匯量的大小直接影響著學生的閱讀速度和學生對于文章和材料的理解程度，學生的詞匯量小，會導致學生的閱讀量難以擴大，對詞匯的理解不準確，就難以領(lǐng)會文章的真正含義，而且由于高中生對于英美的文化背景知識不熟悉和了解，導致閱讀的難度加大。

（2）學生的語法基礎(chǔ)較差，導致學生難以對長句子和復合句進行理解。高中生的語法基礎(chǔ)較差，因此在遇到長句子或者復合句時，常常不知道應該從何處下手，難以理解整個句子的句義和結(jié)構(gòu)，無法對其做出正確的理解，導致其對整段話或者整篇文章的判斷和理解錯誤。

（3）學生在閱讀的過程中形成了一些不良的閱讀習慣，影響了其閱讀和理解能力。高中生常見的不良閱讀習慣主要有以下幾種:第一，“重讀”的習慣，有的學生總是擔心自己遺漏了要點內(nèi)容或重要細節(jié)，或者當一些閱讀材料超出了自己的理解能力和范圍時，學生就會頻繁地回視重讀文章，因而養(yǎng)成了回視重讀的不良習慣，不利于閱讀的整體性和連貫性。第二，“指讀”的習慣，即在閱讀的過程中，用手指或筆指著單詞來讀，使得閱讀的速度受到手指和筆移動速度的限制。第三，“唇讀”的習慣，有的學生在閱讀時喜歡將其讀出來，即使不出聲嘴唇卻在動，或者在腦子里思考單詞的讀音，這會在無形之中影響學生大腦思考的速度。第四，“譯讀”的習慣，即有的高中生在閱讀的過程中對文章進行逐詞逐句的翻譯，來幫助自己進行理解，但是這種習慣嚴重影響了閱讀的速度。

二、提高英語閱讀教學效率的策略與對策

1.教師在提高英語教學效率方面所做的努力

（1）教師應當改變其傳統(tǒng)的教學觀念，使用靈活的英語教學模式，激發(fā)學生學習的興趣。高中課本教材中有許多具有趣味性、知識性和思想性的閱讀材料，教師在進行閱讀教學時，閱讀改變其傳統(tǒng)的翻譯法，結(jié)合課本教材內(nèi)容的特點精心設(shè)計能夠吸引學生的注意力的問題，從而激發(fā)高中生的思維和對文章閱讀的興趣，使其產(chǎn)生強烈的求知欲，這樣可以使學生的學習行為由被動變?yōu)橹鲃?。同時，教師還要注意運用多媒體等現(xiàn)代化的教學工具，加強與學生之間的溝通與交流，激發(fā)學生的學習熱情。

（2）教師應當注意交給學生有效的閱讀方法與技巧，提高學生自主學習的能力。常見的有效的閱讀方式主要有：第一，略讀法，即快速地瀏覽全文，從中找出文章的關(guān)鍵詞和主題句，了解文章的大意，明確作者的態(tài)度與寫作意圖。第二，跳讀法，在文章中快速找出某一相關(guān)的信息，例如人名、數(shù)字、地名、年代等，把握其關(guān)鍵詞，讀時一目十行，對與問題不相關(guān)的信息一帶而過。第三，細讀法，即要求讀文章時注意其細節(jié)問題，抓住文章的關(guān)鍵信息和主要事實，揭示文章的內(nèi)在聯(lián)系。第四，推讀法，即學生依據(jù)自身的邏輯思考能力和對背景文化知識的了解，對作者的寫作意圖和文章的主題等做出合理的判斷。

（3）教師應當培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高其閱讀的速度。良好的閱讀能夠提高學生的閱讀速度，因此，教師應當幫助學生逐漸擺脫逐詞閱讀、指讀、譯讀、重讀等不良的閱讀習慣，鼓勵學生根據(jù)語法、詞性以及上下文來推測詞義。為了提高學生閱讀的速度，教師還應當：經(jīng)常對學生進行限時閱讀訓練；幫助學生養(yǎng)成用腦快速反映文字信息的習慣和能力，克服指讀的不良習慣；要求學生盡量默讀而不朗讀；要求學生有意識地加快其閱讀速度，并超過其講話得最快速度，使得學生沒有多于的時間將每個單詞的讀音念出來，克服學生心讀的不良閱讀習慣。

2.學生在提高英語教學效率方面所做的努力

（1）擴大自己的詞匯量，提高自己的閱讀水平。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，因此教師應當交給學生一些較為快速有效的單詞記憶法，例如：聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞法、利用音標記憶法、詞匯搭配和根據(jù)上下文猜測單詞詞義等。

（2）加強高中生對于語法知識的學習和訓練，加深其對英美文化背景的了解。學生應當熟練地掌握語法知識，能夠正確識別長難句和復合句的主要結(jié)構(gòu)，將其化繁為簡，借助語法正確理解文章和材料內(nèi)容，從中找出句子的核心內(nèi)容，得到作者所表達的信息，提高自身的閱讀效率和水平。另外，缺乏對于英美文化背景知識的了解，也是阻礙文章理解的重要因素，因此，教師應當注意將教材和相關(guān)時事結(jié)合起來，發(fā)掘更多的教材，加深學生對于英美文化背景的了解。

三、結(jié)語

閱讀教學在高中的英語教學中占了很大的比例，因此教師應當仔細分析當前英語閱讀教學中存在的問題，選擇合適的教學模式進行英語閱讀教學，努力激發(fā)學生學習的積極性，重視對于高中生的閱讀指導，幫助學生糾正其不良的閱讀習慣，掌握準確有效的閱讀技巧和方法，有效提高他們的閱讀能力。

參考文獻：

[1]李欣.中學英語教學的三大認識誤區(qū)及診斷[A].福建省外國語文學會2005年年會暨學術(shù)研討會論文集[C]，2005年

[2]毛紅梅.高師英語專業(yè)學生課外閱讀中存在的問題及對策探究[J].科技信息(學術(shù)研究)，2008年03期

[3]王立群.英語教學中的閱讀理解與內(nèi)容背景知識[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學院學報，2005年04期

[4]向曉紅,成舒,李榮佳,廖云.探究大學英語教學中的課堂互動[J].西華大學學報(哲學社會科學版)，2005年02期

[5]張福來.高中英語閱讀教學中存在的問題與策略[J].中學教學參考，2010年01期

[6]虞華.淺談高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀及策略[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（英語專輯）[C]，2006年

endprint