張笑+朱欒

【摘要】本研究以連云港市156名小學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查并輔以訪談的形式探究他們的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求。研究結(jié)果顯示：①小學(xué)英語(yǔ)教師這一行業(yè)男女教師比例不均衡，女教師的人數(shù)遠(yuǎn)大于男教師的人數(shù)；②多數(shù)教師具有積極的職業(yè)情感；③小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂實(shí)踐能力有待提高；④教師的科研意識(shí)較高，但是科研能力薄弱；⑤單一的培訓(xùn)方式滿足不了教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求。該研究結(jié)果對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展研究和基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)改革有一定的啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展；需求

為了提高國(guó)民的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革提出將在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課堂，教育部也相繼頒布了《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教基[2001]2號(hào)）等一系列文件，明確提出“2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程”，“小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)”。但隨著小學(xué)英語(yǔ)課程的全面開(kāi)設(shè)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的需求也急劇增加。在專業(yè)教師緊缺的情況下，一批轉(zhuǎn)崗教師經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)補(bǔ)充了進(jìn)來(lái)。盡管國(guó)家及地方教育主管部門(mén)對(duì)包括轉(zhuǎn)崗教師在內(nèi)的小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了不同層次的、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)活動(dòng)，但以近幾年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)仍差強(qiáng)人意。由此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究，有助于提高小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)地位，提升小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，從而提高教師的教學(xué)能力及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）研究工具

本研究采用以調(diào)查問(wèn)卷為主、訪談為輔的形式。問(wèn)卷是在文獻(xiàn)閱讀、課堂調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成，為了確保問(wèn)卷的可靠性和有效性，在調(diào)查正式開(kāi)始以前，進(jìn)行了一次由10名教師參加的先導(dǎo)研究。并根據(jù)他們的反饋建議對(duì)部分題目進(jìn)行了修改。最后問(wèn)卷分為三個(gè)部分。第一部分是個(gè)人信息，用于了解調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括教師的性別、學(xué)歷、教齡等。第二部分是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展各個(gè)維度的調(diào)查研究，如：專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、課堂教學(xué)方式、教學(xué)及科研中遇到的問(wèn)題、參加教研活動(dòng)的方式及困難等。第三部分為多選題，主要涉及到教師專業(yè)發(fā)展需求的問(wèn)題。

（二）研究對(duì)象

本研究針對(duì)的群體是連云港市小學(xué)英語(yǔ)教師。隨機(jī)抽取市區(qū)小學(xué)3所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)10所，共發(fā)放了170份問(wèn)卷，其中回收的有效問(wèn)卷為156份。

（三）數(shù)據(jù)分析

問(wèn)卷各部分?jǐn)?shù)據(jù)全部輸入spss17.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件，并分別對(duì)其進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）我市小學(xué)英語(yǔ)教師基本狀況

數(shù)據(jù)顯示，在教師受試者中， 女教師的人數(shù)為134人，占總數(shù)的85.9%，男教師的人數(shù)為22人，占總?cè)藬?shù)的14.1%。男女教師比例嚴(yán)重失衡。教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)反映了教師的教學(xué)素質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示連云港市小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本達(dá)標(biāo)。其中?？?人，大專12人，本科143人，研究生0人。79.11%的教師是師范類英語(yǔ)專業(yè)，其余是由其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)。教齡從6年到23年不等，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以上數(shù)據(jù)顯示，我市小學(xué)英語(yǔ)教師性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)，由于社會(huì)對(duì)男性從事小學(xué)教育的認(rèn)同感不強(qiáng)，小學(xué)男教師的社會(huì)地位低等原因，小學(xué)校園里幾乎是女教師一統(tǒng)天下，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。過(guò)于突出的女性氛圍不利于小學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。男教師少，就如同一個(gè)缺少父愛(ài)的“單親家庭”，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。非英語(yǔ)專業(yè)教師還占較大比重，這表明這些教師的專業(yè)素質(zhì)還有待提高；具有中高級(jí)職稱的教師為數(shù)不多，整個(gè)教師隊(duì)伍仍然以青年教師為主，朝氣蓬勃，專業(yè)發(fā)展的后勁足，但也表明了其專業(yè)成長(zhǎng)的迫切性。

（二）教師專業(yè)發(fā)展各維度現(xiàn)狀分析

1.職業(yè)情感

教師的職業(yè)情感是由三部分組成，即職業(yè)理智感、道德感、職業(yè)美感。教師的職業(yè)情感是教師對(duì)自我的一種提高，是養(yǎng)成良好教學(xué)行為的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)是一種與人的情感世界進(jìn)行交流的工作，因此不僅需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教學(xué)理念，還對(duì)教師的職業(yè)情感有著一定的要求。良好的職業(yè)情感主要包括：在工作中能體會(huì)一種成就感和精神上的飽和、自覺(jué)地追求自己的教育事業(yè)、對(duì)自己的教育工作有著積極的心態(tài)等。

數(shù)據(jù)顯示，3.9%的教師表示是因?yàn)閯e無(wú)選擇才會(huì)成為一名教師，36.36%的教師表示是因?yàn)榻處煿ぷ鞯姆€(wěn)定性，28.57%的教師表示是因?yàn)閷?duì)教師工作的喜愛(ài)，31.17%教師表示是因?yàn)榻處煿ぷ鞯挠斯δ堋Ｓ纱丝煽闯?，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教育事業(yè)有較為積極的職業(yè)情感，也有一部分教師是出于生活的需要，屬于無(wú)奈之選。

2.教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念主要以兩大類為主，一類是以教師為中心，即以教為主要手段，教師是課堂的中心；另外一種是以學(xué)生中心，顧名思義即學(xué)生是課堂的主體。在本研究中，對(duì)教師教學(xué)理念的考察主要分為對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響因素的看法，課堂教學(xué)活動(dòng)的理念以及課外作業(yè)的布置等三個(gè)方面體現(xiàn)的。

數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)英語(yǔ)教師持有較為正確的教學(xué)理念。例如，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的影響因素，大多數(shù)教師（52%）主張英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生，同時(shí)絕大多數(shù)教師也承認(rèn)教師的教學(xué)好壞會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，說(shuō)明教師對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)是比較到位的。其教學(xué)理念也體現(xiàn)在他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排。78%的教師課堂的大部分活動(dòng)是組織學(xué)生練習(xí)，說(shuō)明他們已經(jīng)能做到以學(xué)習(xí)者為中心。令人擔(dān)憂的是，還有近30%的教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)套路，注重課文講解、題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍停留在知識(shí)性教學(xué)階段，工具性和人文性無(wú)從體現(xiàn)。課外作業(yè)作為課堂活動(dòng)的延伸，也反映了教師的語(yǔ)言觀和教學(xué)理念。數(shù)據(jù)表明相當(dāng)一部分教師（25%）仍迷信于教材中相關(guān)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，這和新課標(biāo)的要求不相符，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)陶冶情操、拓展視野、提高人文素養(yǎng)的目標(biāo)。教師要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

3.課堂實(shí)踐能力

教師的課堂實(shí)踐能力是教師將自己的教學(xué)行為與教學(xué)情境相契合的知識(shí)與能力，是教師素質(zhì)與理念的綜合體現(xiàn)。它直接體現(xiàn)了教師教學(xué)水平高低和教學(xué)能力的強(qiáng)弱。在本調(diào)查中，教師的課堂實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在教師用英語(yǔ)授課的能力及在教學(xué)參考資料缺少的情況下獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

在講授新課的時(shí)候基本上用英語(yǔ)的教師占到了78%，這說(shuō)明大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師具備了基本的英語(yǔ)交際能力和用英語(yǔ)組織教學(xué)、管理課堂的能力。盡管如此，仍然有3%的教師全用漢語(yǔ)。英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)不僅僅是組織課堂的有力工具，同時(shí)也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要資源。英語(yǔ)教師上課大量使用漢語(yǔ)，不僅僅剝奪了學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也造成了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的極大依賴，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言興趣的培養(yǎng)及語(yǔ)言能力的發(fā)展極為不利。

在對(duì)教學(xué)參考資料的依賴方面，25%的教師表明他們?cè)跊](méi)有教學(xué)參考資料的情況教學(xué)沒(méi)有困難，這說(shuō)明大部分教師都不同程度的依賴輔助教材，新課程提出教師既是教材的使用者，又是教材的開(kāi)發(fā)者。錢夢(mèng)龍老師指出：“看一位教師是否成熟，主要標(biāo)志有兩條：一條是在教育思想上是不是有明確、一貫的追求，另一條是有沒(méi)有獨(dú)立處理教材的能力?！贝蠖鄶?shù)小學(xué)英語(yǔ)教師依賴教材，說(shuō)明他們?nèi)狈Τ墒斓慕虒W(xué)理念，缺乏獨(dú)立的創(chuàng)造性地教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，是專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力欠缺的典型表現(xiàn)。

4.教師的科研意識(shí)及能力

在當(dāng)前教育改革不斷深入的情況下，教師素質(zhì)的提升僅僅靠提高學(xué)歷和訓(xùn)練基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須具備明晰的科研意識(shí)和科研能力才能擺脫一輩子做教書(shū)匠的尷尬身份，成為學(xué)者型、研究型、專家型的新型教師。在本研究中，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師科研意識(shí)及能力的考察主要是通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)書(shū)籍的閱讀量、發(fā)表文章的數(shù)量及從事教育科研所面臨的困難三個(gè)方面來(lái)衡量的。

endprint

調(diào)查顯示僅有12.66%的教師每年的專業(yè)書(shū)籍閱讀量超過(guò)三本，近70%的教師的專業(yè)書(shū)籍閱讀量為一到三本，還有17.72%的教師每年的閱讀量為零。小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)此的解釋是教學(xué)工作量繁重，部分教師還兼任其他學(xué)科的課程，工作壓力很大，沒(méi)有多余的時(shí)間和精力閱讀專業(yè)書(shū)籍。我們認(rèn)為，這可能是小學(xué)英語(yǔ)教師缺少專業(yè)書(shū)籍閱讀量的一個(gè)重要原因，但應(yīng)該不是根本原因，因?yàn)?，如果平日忙于教學(xué)及其他事務(wù)，小學(xué)英語(yǔ)教師仍然可以利用寒暑假的時(shí)間進(jìn)行充電。教師不認(rèn)同教育科研的必要性和重要性，科研意識(shí)淡薄，應(yīng)該是他們不愿意花時(shí)間閱讀的根本原因。教師的科研能力在本研究中主要通過(guò)其發(fā)表的文章數(shù)量體現(xiàn)的。有31.21%的教師沒(méi)有在市級(jí)以上專業(yè)刊物上發(fā)表過(guò)教學(xué)論文，5.3%的教師發(fā)表論文量超過(guò)5篇。由此看來(lái)，多數(shù)教師具備了一定的科研能力，但部分教師的科研能力還很薄弱，這部分可以歸因于教師的科研意識(shí)薄弱，同時(shí)，從表5可以了解也有的教師是因?yàn)闆](méi)有掌握從事教學(xué)研究的基本方法（68%），缺乏從事教育科研所必須的相關(guān)材料（71%），更有部分教師不懂得查找所需文獻(xiàn)的方法。當(dāng)然客觀上，有些小學(xué)沒(méi)有提供任何專業(yè)書(shū)籍或數(shù)據(jù)資源，也是教師科研能力薄弱的重要原因。

（三）教師專業(yè)發(fā)展需求

利伯曼認(rèn)為，有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)建立在需求、反思和參與者需求驅(qū)使的嘗試上。具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展需要的教師，能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己所達(dá)到的專業(yè)發(fā)展水平并意識(shí)到自己的缺陷和不足，并自覺(jué)樹(shù)立自己的發(fā)展目標(biāo)，并且在實(shí)踐過(guò)程中不斷調(diào)整自己的發(fā)展計(jì)劃，使其不斷充實(shí)、完善。因此，自我發(fā)展需要和意識(shí)是促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。本研究首先調(diào)查了小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)目前教師培訓(xùn)的看法，然后調(diào)查了他們的專業(yè)發(fā)展需求。數(shù)據(jù)顯示，53.50%的被試認(rèn)為目前培訓(xùn)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，其余的被試認(rèn)為培訓(xùn)，形式比較多樣。對(duì)于目前培訓(xùn)的效果，高達(dá)78.48% 的被試認(rèn)為一般，8.23的被試認(rèn)為沒(méi)有效果，只有12.66%的教師認(rèn)為效果明顯。通過(guò)對(duì)部分教師的訪談我們得知，除了眾口難調(diào)的原因之外，多數(shù)培訓(xùn)多為自上而下的“專家定制”，沒(méi)有充分了解小學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展需要，在培訓(xùn)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)體系，常常把一堆概念、術(shù)語(yǔ)硬塞給教師。還有一些培訓(xùn)者從未親歷教學(xué)一線，空有教育教學(xué)理論，不了解小學(xué)英語(yǔ)教師日常教學(xué)的困惑，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，效果自然就差。教師對(duì)培訓(xùn)有抵觸情緒的另一個(gè)原因源于他們對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的不滿。由于小學(xué)英語(yǔ)教師平時(shí)教學(xué)負(fù)擔(dān)重，多盼著假期到來(lái)可以好好放松，但大多數(shù)的培訓(xùn)也安排的假期，占用了教師的個(gè)人時(shí)間，影響了教師的生活安排，招致許多教師不滿。

從調(diào)查中得知，教師對(duì)語(yǔ)調(diào)、英語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)的需求較明顯，同時(shí)這幾方面的知識(shí)和技能也是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素。小學(xué)英語(yǔ)教師在這些方面的急切需求不僅僅說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要，也缺乏踐行新課標(biāo)的能力，同時(shí)也說(shuō)明小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。

教師最希望參加的培訓(xùn)依次為“到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)、聽(tīng)優(yōu)秀教師示范上課和集體評(píng)課、定期進(jìn)行全員培訓(xùn)”。前兩個(gè)選項(xiàng)反映教師認(rèn)同與先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)引導(dǎo)作用及名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，渴望能有機(jī)會(huì)切身感受先進(jìn)學(xué)校的風(fēng)采和名師的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力，學(xué)到其教學(xué)設(shè)計(jì)和理念。定期參加全員培訓(xùn)反映了教師對(duì)于定期更新教學(xué)理念。全面提升教學(xué)能力的強(qiáng)烈愿望。

三、結(jié)論與啟示

（一）多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)情感積極、教學(xué)理念科學(xué)

調(diào)查顯示，多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師懷有較為積極的職業(yè)情感，這是教師從職業(yè)中獲得成就感、執(zhí)著地追求教育理想、自我提高及建構(gòu)良好師生關(guān)系的必要條件。不僅如此，多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師具備較為科學(xué)的教學(xué)理念，教學(xué)中能做到以學(xué)生為中心，在教法設(shè)計(jì)時(shí)密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，讓學(xué)生感受到快樂(lè)。當(dāng)然，數(shù)據(jù)顯示出仍有少數(shù)教師持有以教師為中心，以知識(shí)為中心，以教材為中心的理念，以“填鴨式”教法為主，熱衷于詞匯語(yǔ)法知識(shí)講解，自己教的辛苦，也嚴(yán)重剝奪了學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，同時(shí)，也扼殺了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。由此，這部分教師不僅要及時(shí)更新教學(xué)理念，擺脫應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，也應(yīng)該系統(tǒng)了解二語(yǔ)習(xí)得理論，獲得對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)及規(guī)律的正確理念。教育管理部門(mén)在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，也應(yīng)該將二語(yǔ)習(xí)得作為培訓(xùn)的內(nèi)容之一。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂實(shí)踐能力有待提高

被試教師大多能以英語(yǔ)為主進(jìn)行授課，教學(xué)中也能做到以學(xué)習(xí)者為中心，按照學(xué)生的需要針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，但多數(shù)教師不能擺脫對(duì)參考資料的依賴，教學(xué)設(shè)計(jì)及生成課程的能力較弱，是教學(xué)課堂實(shí)踐能力不高的顯現(xiàn)。教師實(shí)踐能力形成的過(guò)程是理論知識(shí)和實(shí)踐行為內(nèi)化的過(guò)程。教師要從思想上認(rèn)識(shí)到提升課堂實(shí)踐能力的重要性。要明白，只有提升課堂教學(xué)能力，才能提高課堂教學(xué)效率，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，學(xué)校平時(shí)要注重引領(lǐng)教師加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)課例、專題研究。為了更好地提升教師的課堂教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)注重引領(lǐng)教師加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)課例、專題研究，還可組織教師定期集體備課，開(kāi)展主題式教學(xué)研討，激發(fā)教師對(duì)教學(xué)的靈感，充分發(fā)揮集體的智慧。

（三）多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師科研意識(shí)薄弱、科研能力欠缺

伴隨著我國(guó)各類教育改革的不斷發(fā)展和深入，教育科研的作用與功能日益凸顯。教師們充分認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)研究對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、提升辦學(xué)品位、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)有著不可忽視的重要作用。但是由于教學(xué)任務(wù)重，教師用來(lái)閱讀專業(yè)書(shū)籍及從事教學(xué)研究的時(shí)間缺乏以及教師本身科研意識(shí)的欠缺是小學(xué)英語(yǔ)教師科研能力不強(qiáng)的主要原因。即使有一部分教師在從事課題申報(bào)及研究等工作，我們也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師的課題研究不能有效結(jié)合自己日常教學(xué)實(shí)踐，重復(fù)別人的多，缺乏有獨(dú)創(chuàng)性和推廣價(jià)值的研究成果。各級(jí)教育主管部門(mén)及學(xué)校需要澄清教師對(duì)教學(xué)研究的偏見(jiàn)，建議教師將教學(xué)專業(yè)能力與研究能力結(jié)合起來(lái)，將平時(shí)的備課、說(shuō)課、上課等以課題研究的形式，滲透在平時(shí)的研究之中，將教師的教學(xué)能力與研究能力結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然還需要從科研方法上進(jìn)行具體有針對(duì)性的指導(dǎo)，從專業(yè)書(shū)籍及數(shù)據(jù)資源方面有充分的供給保障，并能爭(zhēng)取與高校教育研究者實(shí)現(xiàn)雙贏的合作，獲取他們的指導(dǎo)也是提升教師科研能力的有效途徑。

（四）當(dāng)前培訓(xùn)還需依據(jù)教師的個(gè)性化需求改進(jìn)

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。有效地培訓(xùn)能夠使教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷內(nèi)化教師職業(yè)價(jià)值、掌握教師職業(yè)手段、認(rèn)同教師職業(yè)規(guī)范、形成教師職業(yè)性格，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師雖對(duì)教學(xué)形式及內(nèi)容的意見(jiàn)不一，但對(duì)培訓(xùn)效果普遍不滿意，原因主要是培訓(xùn)的日程安排不盡合理，沒(méi)能做好培訓(xùn)前的調(diào)查摸底工作，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)改進(jìn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)說(shuō)能力及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法、教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈需求，建議學(xué)校可以與高校合作開(kāi)展置換培訓(xùn)，在不增加教師負(fù)擔(dān)，不占用教師假期時(shí)間的情況下，讓教師充分浸染到高校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，并在各方面得到全面發(fā)展，穩(wěn)步提高。

本次研究還顯示，小學(xué)英語(yǔ)教師還希望有機(jī)會(huì)到先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)、聽(tīng)優(yōu)秀教師示范上課和集體評(píng)課、定期進(jìn)行全員培訓(xùn)。這些方式都是教師認(rèn)為能盡快將優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法應(yīng)用到自己的日常教學(xué)，從而有效提高教學(xué)水平的快捷方式，這一方面說(shuō)明小學(xué)英語(yǔ)教師有迫切提高教學(xué)能力的需求，需要鼓勵(lì)并盡可能創(chuàng)造條件滿足，另一方面也要向教師說(shuō)明，優(yōu)秀教師的教學(xué)行為表現(xiàn)出來(lái)的大多是一種默會(huì)知識(shí)，是教師自己建構(gòu)起來(lái)的個(gè)人知識(shí)。這種知識(shí)帶有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格，是個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，主觀理解與創(chuàng)造與社會(huì)環(huán)境融合起來(lái)的一種知識(shí)，并不能直接拿來(lái)使用，需要在由不同背景、觀點(diǎn)和動(dòng)機(jī)的人群組成的組織內(nèi)部進(jìn)行批判性分享后使得這種默會(huì)知識(shí)產(chǎn)生明確性，再通過(guò)連續(xù)的對(duì)話過(guò)程和后繼的分享，被證明是具備合理性之后，才能有個(gè)體的教師與本人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相融合內(nèi)化為教師的個(gè)體知識(shí)，才能有效應(yīng)用到教學(xué)中。因此，實(shí)踐中常需要借助師徒制及實(shí)踐共同體的方式將充分施展此類培訓(xùn)的效果。

總而言之，單一的培訓(xùn)模式滿足不了教師多樣化的需求，甚至限制了教師的發(fā)展，降低了教師參加培訓(xùn)的熱情。因此，培訓(xùn)應(yīng)因地制宜，講求科學(xué)性和實(shí)效性，并在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)參與性，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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注：本項(xiàng)目為2013年江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的研究成果，項(xiàng)目符號(hào)：201311585005Y。

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