趙本彥

摘 要：職業(yè)教育是全面建成小康社會的宏偉發(fā)展目標(biāo)，也是實(shí)施統(tǒng)籌城鄉(xiāng)建設(shè)的必然要求。根據(jù)我多年以來在農(nóng)村中學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，對在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施義務(wù)教育階段融入職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)“素職”融通的可行性進(jìn)行了分析，并提出了切實(shí)可行的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)科；快樂教學(xué)法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-039-01

隨著高考改革，加快職業(yè)教育發(fā)展，這不僅是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求，也是是人民群眾對教育的迫切需要。大力發(fā)展職業(yè)教育，不僅能夠?yàn)楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的熟練技術(shù)人才，還可以以教育扶貧、對社會進(jìn)行綜合治理有重大作用。在此我想提出一個(gè)看似有些違背教育規(guī)律的初步想法，就是在農(nóng)村中學(xué)義務(wù)教育階段融入職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)“素職”融通。

一、在農(nóng)村中學(xué)義務(wù)教育階段融入職業(yè)教育的可行性，我有以下幾個(gè)方面的看法

1、農(nóng)村家長對教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。在高考改革之前，農(nóng)村的家長對高考的認(rèn)識，就是一座“獨(dú)木橋”。因此在很大程度上，限制了孩子的成長，阻礙了社會的發(fā)展。即：不能升學(xué)，就步入社會。隨著高考的改革，農(nóng)村家長也已經(jīng)認(rèn)識到，高考不再是“獨(dú)木橋”，職業(yè)教育對培養(yǎng)孩子的出路增加了選擇。不在擔(dān)心因孩子年齡小，社會閱歷不足，又沒有一技之長，就業(yè)難度大，根本就不能帶來家庭效益，有的甚至于是失業(yè)，給社會帶來負(fù)擔(dān)。

2、社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各項(xiàng)各業(yè)都趨于專業(yè)化、技能化。沒有一項(xiàng)專業(yè)技能，在這樣的現(xiàn)代化建設(shè)環(huán)境當(dāng)中，他們根本就無法立足，也不能最大化的服務(wù)于社會。因此高考改革。大力發(fā)展職業(yè)教育，也是社會發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)今社會的發(fā)展需要的是人才而不是全才，沒有一技之長的人，是無法在人才競爭的潮流中生存的。我們就拿巫山本地的招工來說，各種招工啟事都與技能有關(guān)，如：廚師、電工、維修、銷售等，就廚師巫山每年就需要在外地招聘200多人。這些，都必須有相關(guān)的技能，才能勝任，從側(cè)面也反映出有了專業(yè)技能，才能找到工作，才能找到好工作。

3、農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展面臨的政策與機(jī)遇。在社會主義新農(nóng)村建設(shè)和“萬元增收”計(jì)劃機(jī)遇面前，當(dāng)?shù)匾残枰屑夹g(shù)的人才。比如，官陽的金龍村，實(shí)施的林下種菌創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)模式，相關(guān)技術(shù)人才靠在外面引進(jìn)。我們試想一下，如果當(dāng)?shù)赜羞@樣技術(shù)基礎(chǔ)的人，再加以培訓(xùn)，是不是會事半功倍。

二、在提倡素質(zhì)教育和教育改革浪潮的前提下，在義務(wù)教育階段融入職業(yè)教育的具體設(shè)想

1、學(xué)校大力發(fā)展特色教育，實(shí)施“素職”結(jié)合。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，把職業(yè)教育作為學(xué)校的特色教育模式，讓素質(zhì)與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合在一起。學(xué)校要出臺政策，把綠證、綜合、實(shí)踐課落到實(shí)處，開辟實(shí)踐基地。比如：編寫“蠶桑養(yǎng)殖”校本教材，開發(fā)學(xué)生“勞作實(shí)踐基地”，開設(shè)“計(jì)算機(jī)運(yùn)用與維護(hù)”課程，開辦“市場營銷”講座等等。讓學(xué)生在義務(wù)教育階段，即學(xué)習(xí)了文化知識，又能掌握一些基本的就業(yè)技能。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，服務(wù)于每位學(xué)生。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，在初中階段融入職業(yè)教育，既避免了由單一升學(xué)教育模式而導(dǎo)致文化后進(jìn)學(xué)生過早遭受挫折，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，又為他們今后走上更加專業(yè)的職業(yè)道路奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，實(shí)行“2.5+0.5”模式教學(xué)。在初中階段，兩年半的時(shí)間用來學(xué)習(xí)規(guī)定的義務(wù)教育課程，完成義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)，把技能與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以練就他們的基本生活常識以及生存之道。比如，物理課中的電學(xué)、力學(xué)，語文課中的寫作等，與生活實(shí)踐相互結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)。最后半年的時(shí)間，實(shí)行分層教學(xué)，即，將那一本分文化基礎(chǔ)差的學(xué)生分流，根據(jù)他們各自的愛好和特長，進(jìn)行一些職業(yè)技能培訓(xùn)。

3、實(shí)施聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行資源共享。這就需要開辟聯(lián)合辦學(xué)的陣地，就巫山而言，與職教中心開辦聯(lián)合辦學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的選擇，將他們請進(jìn)來，在本校開設(shè)專業(yè)班，或者將學(xué)生送出去，做短期的職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)際、社會需要，充分發(fā)揮教師的特長，開設(shè)與實(shí)際相符合的技能培訓(xùn)。不能喊口號、擺架子，要把培訓(xùn)做到點(diǎn)子上，做到真正服務(wù)于社會、服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)急需的技術(shù)人才。

三、結(jié)語

教育是一個(gè)地區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)，而良好的教育又是一個(gè)地區(qū)發(fā)展的動(dòng)力；我認(rèn)為職業(yè)教育更是促使一個(gè)地區(qū)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，而選擇一條良好的職業(yè)教育道路又將成為一個(gè)地區(qū)發(fā)展，特別是對偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)發(fā)展來說無疑是一種“催化劑”， 也是促進(jìn)就業(yè)、消除貧困、建設(shè)和諧社會、提高全民素質(zhì)的重要舉措。

四、政策建議

1、學(xué)校大力發(fā)展特色教育，實(shí)施“素職”結(jié)合。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，把職業(yè)教育作為學(xué)校的特色教育模式，讓素質(zhì)與職業(yè)技能有機(jī)結(jié)合在一起。

2、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，服務(wù)于每位學(xué)生。為了避免了由于單一升學(xué)教育模式而導(dǎo)致文化后進(jìn)學(xué)生過早遭受挫折，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，又為他們今后走上更加專業(yè)的職業(yè)道路奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，實(shí)行“2.5+0.5”模式教學(xué)。在初中階段，兩年半的時(shí)間用來學(xué)習(xí)規(guī)定的義務(wù)教育課程，完成義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)，把技能與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以練就他們的基本生活常識以及生存之道。

3、實(shí)施聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行資源共享。與職教中心開辦聯(lián)合辦學(xué)，將他們請進(jìn)來，在本校開設(shè)專業(yè)班，或者將學(xué)生送出去，做短期的職業(yè)技能培訓(xùn)。學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展項(xiàng)目的實(shí)際、社會需要，充分發(fā)揮教師的特長，開設(shè)與實(shí)際相符合的技能培訓(xùn)。endprint