蘇清水

摘 要 試卷講評課在整個(gè)高三教學(xué)中占有很大的份額，特別是在高考復(fù)習(xí)的二、三輪階段，試卷講評課已成為主體課型。研究試卷講評課，提高試卷講評課的效率，對提升高三物理復(fù)習(xí)的質(zhì)量具有重要的意義。俗話說“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，一堂高質(zhì)量的講評課，需要教師課前精心準(zhǔn)備、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確“把脈”，做足課前的“預(yù)”，才能在課堂上有的放矢，總結(jié)方法，延伸發(fā)散，并及時(shí)鞏固，從而提高試卷講評的效益。

關(guān)鍵詞 高三物理 試卷講評 課前準(zhǔn)備

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0052-02

試卷講評課在整個(gè)高三教學(xué)中占有很大的份額，特別是在高考復(fù)習(xí)的二、三輪階段，試卷講評課已成為主體課型。研究試卷講評課，提高試卷講評課的效率，對提升高三物理復(fù)習(xí)的質(zhì)量具有重要的意義。俗話說“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，一堂高質(zhì)量的講評課，需要教師課前精心準(zhǔn)備、仔細(xì)分析、準(zhǔn)確“把脈”，做足課前的“預(yù)”，才能在課堂上有的放矢，總結(jié)方法，延伸發(fā)散，并及時(shí)鞏固，從而提高試卷講評的效益。

一、詳細(xì)準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1.主觀題統(tǒng)計(jì)：由于是流水閱卷，各個(gè)老師往往只改1-2道題，對自己所改試題情況比較熟悉，對其他試題的答題情況就一無所知，因此閱卷時(shí)閱卷老師要一邊閱卷一邊留心學(xué)生的典型錯(cuò)誤，適當(dāng)拍照或用筆并做好記錄，同時(shí)閱卷后備課組要交換意見，把自己所負(fù)責(zé)的那一題的情況相互通報(bào)，把學(xué)生答題的典型錯(cuò)誤以及比較好的、具有創(chuàng)造性的解題方法和技巧進(jìn)行交流和記錄。

2.客觀題統(tǒng)計(jì)：選擇題的批改相對簡單，但分析卻不能簡單，至少應(yīng)該選擇1-2個(gè)班仔細(xì)分析，對各個(gè)選項(xiàng)分布、難度系數(shù)、錯(cuò)選項(xiàng)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生失分嚴(yán)重的題目和錯(cuò)選集中項(xiàng)一目了然。

3.難度和區(qū)分度統(tǒng)計(jì)：難度系數(shù)反映試題的難易程度，區(qū)分度是指試題對不同知識和能力水平的考生的鑒別程，區(qū)分度的值越大表示試題的區(qū)分性能越好。將兩者結(jié)合在一起看，挖掘數(shù)據(jù)背后所蘊(yùn)含的測量意義，關(guān)注試題所折射出的教學(xué)實(shí)際問題和困難，認(rèn)真探討現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的問題或誤區(qū)，并思考后續(xù)的解決方案。

二、科學(xué)歸因分析

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)材料，要找準(zhǔn)學(xué)生對錯(cuò)題是怎么樣思考的，多問幾個(gè)“為什么學(xué)生會(huì)在這道題上出錯(cuò)？”可能是知識記憶不牢，解題時(shí)無法再現(xiàn)所需知識；可能是讀題、審題不仔細(xì)，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意；可能是因?yàn)榉治瞿芰Φ拖?，抓不住關(guān)鍵條件，不知題目所云；還可能是由于表達(dá)不準(zhǔn)確、計(jì)算失誤等。

這些原因，有的可以根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)大致判斷，但只有學(xué)生自己才最清楚錯(cuò)答的真正原因。這事可以編制“自我診斷表”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷。自我診斷表主要包含以下內(nèi)容：①應(yīng)得分與實(shí)得分各為多少，從中可以看出粗心大意等非智力因素的影響，引導(dǎo)學(xué)生盡量使這兩個(gè)分?jǐn)?shù)接近。②各個(gè)知識點(diǎn)得分統(tǒng)計(jì)，從中可以看出知識的缺漏，便于考后有針對性地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。③每道題的錯(cuò)因分析，從學(xué)生的角度自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，以及背后的成因，便于在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對癥下藥。

還有些試題的條件隱藏、綜合度大，學(xué)生往往很難判斷其錯(cuò)誤的原因，這就需要在課堂上進(jìn)行剖析診斷。剖析診斷必須給出一個(gè)問題的詳細(xì)解答過程，包括題意的挖掘、原理的應(yīng)用、關(guān)系的推導(dǎo)等，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟究竟在哪個(gè)環(huán)節(jié)上出了問題，進(jìn)而有針對性地鞏固強(qiáng)化。

此外，在得分率較高的題目中，也可能潛藏著一些問題：答案上沒有反映出來，但學(xué)生的思路中卻有碰運(yùn)氣、“旁門左道”的成分，教師不能被虛假繁榮所迷惑，可以有選擇性地找?guī)讉€(gè)同學(xué)交流一下，及時(shí)了解掌握情況。

三、試卷整體把握

對照雙向細(xì)目表，從命題人的命題意圖入手分析，試卷考查了哪些知識點(diǎn)，是從哪個(gè)角度進(jìn)行考查的，相關(guān)問題可以進(jìn)行怎樣的變化和拓展；試卷的重心是什么，是培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力還是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；試卷的線索是什么，是受力分析，運(yùn)動(dòng)學(xué)過程分析，還是能量與動(dòng)量觀點(diǎn)。另外還應(yīng)該根據(jù)試卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析難度，信度和效度。

四、試題分析歸類

講評課不能只按照順序講評，而是要善于將試卷上涉及到的物理情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對考卷上的同一類問題有一個(gè)整體感，讓學(xué)生在一堂講評課后，能明顯感到對某類問題，或某一物理規(guī)律、概念有進(jìn)一步清楚熟悉，而不僅僅是“知道做某個(gè)題目”了，這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高。

1.按知識點(diǎn)歸類：就是把試卷考同一知識點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識的典型題材進(jìn)行分析講評。

2.按解題方法歸類：即試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析，如把一份綜合物理試卷分為：整體法應(yīng)用、隔離法應(yīng)用、等效法應(yīng)用、模型法應(yīng)用、圖象法應(yīng)用等。

3.按考點(diǎn)及分析思路和規(guī)律進(jìn)行歸類：指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，即思考試題在考查什么知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)在理解和應(yīng)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑。這樣便于培養(yǎng)學(xué)生的辨別和分析能力。

4.按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類：一般可分為：物理概念，規(guī)律理解不透甚至錯(cuò)誤，審題時(shí)對題材中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤，思維定勢的負(fù)遷移，物理模型建立失當(dāng)，受力分析或物理過程分析錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。當(dāng)然，歸類方法不能孤立進(jìn)行，要善于交叉滲透。

五、提前發(fā)試卷

發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己去思考、去更正。事實(shí)上學(xué)生做錯(cuò)題目并不一定不會(huì)，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了，有些題目學(xué)生在閉卷狀態(tài)下不會(huì)，在開卷狀態(tài)下卻是可以完成的。提前讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考和領(lǐng)悟，可以提高后續(xù)講評課的效率。

試卷講評課和上新課一樣。需要許多方法和技巧，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的才智，從多方面多角度備課，不打無準(zhǔn)備的仗，試卷講評課才能上出味道，上出成效。

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（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint